Психологические границы Я в игре детей, не принимаемых сверстниками

• Автор: Пивненко, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ГРАНИЦАХ «Я» В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
1.1. Представления о категории «Я» в психологии
1.2.Психологические границы Я и их формирование в
онтогенезе
ГЛАВА 2. РОЛЬ ИГРЫ В ФОРМИРОВАНИИ ГРАНИЦ «Я»
2.1. Характеристика общения ребенка со сверстниками
2.2. Особенности детей, не принимаемых сверстниками
2.3. Игра и ее роль в формировании психологических границ Я
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ГРАНИЦ Я У ДЕТЕЙ, НЕ ПРИНИМАЕМЫХ СВЕРСТНИКАМИ
3.1. Организация исследования
3.2. Описание результатов исследования
ГЛАВА 4. АНАЛИЗ И ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение.
Данная работа посвящена изучению особенностей психологических границ Я детей, не принимаемых сверстниками.
Актуальность темы исследования. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом становления личности ребенка, определяет особенности его самосознания, отношения к миру, поиски своего места среди людей.
Тяжесть последствий, к которым может привести нарушение отношений со сверстниками, неприятие ребенка группой, трудно переоценить. На этапе дошкольного возраста в норме ребенок должен освоить навыки взаимодействия с другими детьми как с равноправными партнерами. Общение со сверстниками оказывает значимое влияние на формирование самооценки, самопринятия и другие стороны общего психического развития. Явная дифференциация детей по их положению в группе происходит уже в дошкольном возрасте, одни дети пользуются успехом у сверстников, другие отвергаются или остаются незамеченными. Сами дети, как правило, тяжело переживают отторжение себя коллективом. Вызывает тревогу, что таких детей становится все больше. Об этом свидетельствуют наблюдения психологов и воспитателей, обращаемость в психологические консультации. Всем этим определяется актуальность темы исследования.
Изучению общения со сверстниками посвящены исследования Лисиной М.И., Репиной Т.А., 1978, Рузской А.Г.,1989, Смирновой Е.О., 1987,1999, Коломинского Я.Л., 1984, Терещук Р.К. 1986, Х.Джиннота, 1991,
Ф.Зимбардо, 2005 и др. Однако взаимосвязь психического, личностного развития и отношения ребенка со сверстниками исследованы пока недостаточно.
Поскольку игра является ведущим типом деятельности в дошкольном возрасте, «языком ребенка» (Г.Лэндрет), то есть наиболее аутентичной деятельностью для проявлений Я ребенка, целью нашего исследования на
первом этапе и явилось изучение игры детей, имеющих проблемы в общении со сверстниками.
В связи с тем, что категория детей с проблемами в общении является чрезвычайно широкой, проблемы могут иметь различную этиологию, отбор детей для исследования осуществлялся на основе формального критерия -социометрического статуса ребенка в группе. Таким образом, в исследуемую

группу вошли дети с низким социометрическим статусом, то есть непринимаемые дети.
Результаты первого этапа нашей работы дали основания предположить, что у детей, не принимаемых сверстниками, нарушены психологические границы Я или границы психологического пространства Я. Под «Я», вслед за И.С.Коном, мы понимаем самость, то есть интегральную целостность, «одноличность», «подлинность» индивида, на основании которой он отличает себя от внешнего мира и от остальных людей. (И.С.Кон, 2000). В соответствии с позициями культурно-исторической парадигмы мы считаем, что развитие Я как некоторой интегральной целостности включено в общее психическое развитие и подчиняется тем же закономерностям.
Психологическое пространство мы понимаем как пространство Я, которое проявляется в физической феноменологии (телесной и территориальной), социальном взаимодействии и ценностных предпочтениях1. Психологическое пространство неразрывно связано с понятием границ, то есть любое отделение одного от другого (будь то другой человек, физическое пространство, социум) предполагает границы, нечто, что их разделяет. Психологические границы Я, в нашем понимании, - это некий рубеж, линия раздела между Я и не-Я, между тем, что ребенок отождествляет с собой и со своим, и с тем, что он с собой (и со своим) не отождествляет. Граница Я имеет несколько функций: отделение Я от Другого
1 Это рабочее определение близко понятию психологического пространства личности С.К.Нартовой-Бочавер, которое фундаментально разрабатывается в ее исследованиях.

устойчивости; 2) качество контакта — проницаемость; целостность границы; 3) стратегия построения контакта с миром — стремление к этому контакту, активность или избегание контакта), есть определенная «норма», находящаяся между полюсами, а особенности границ, отклоняющихся от нормы, связаны с расстройствами психосоматической организации. Границы могут специфически нарушаться по каждому фактору, поэтому в общем дефекте выделяются первичные нарушения одной из границ и компенсаторные изменения другой (Бескова Д.А., Тхостов А.Ш., 2005).
Е.Т. Соколовой показана связь пограничных личностных расстройств, нарушения границ Я (расщепление и дестабилизация образа Я) с нарушением взаимодействия в диаде ребенок-родитель (Соколова Е.Т., 2000; Соколова Е.Т., Николаева В.В., 1995).
Таким образом, в психологии телесности делается упор на изучение границ Телесного Я, где «пересекаются» психическое и физическое. В процессе формирования границ Я главная роль отводится взаимоотношениям ребенка с матерью в детстве, а в основе телесных симптомов предполагаются психологические и социальные причины. Формирование телесности происходит в процессе окультуривания и означивания телесного Я ребенка матерью.
Тема границ (барьеров) и их преодоления звучит в работах О.С. Никольской (Никольская О.С., 2000), посвященных исследованию
аффективной сферы человека и особенностям эмоционального развития аутичных детей. О.С. Никольская выделяет 4 уровня организации аффективной сферы человека, каждый из которых решает задачи адаптации человека к окружающей среде и саморегуляции. Работа каждого уровня аффективной сферы в норме, способы решения адаптивных задач и возможные трудности, связанные с ними, могут стать ключом к пониманию возникновения нарушения психологических границ у детей с проблемами в общении. На первом уровне организации аффективной сферы для ребенка главным является чувство комфорта-дискомфорта, а на адаптивном уровне