Психологические особенности готовности детей к школьному обучению

• Автор: Костикова, Маргарита Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 149 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
1.1. Содержание понятия "психологическая готовность
детей к школьному обучению»
1.2. Анализ исследований, направленных на характеристику детей, поступающих в I класс, в зарубежной
и советской психологии
1.3. Анализ способов практического определения психологической готовности детей к школьному обучению
в современной''заЩфжной и советской психологии
1.4. Постановка проблемы и гипотеза исследования
Глава П. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Глава Ш. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
3.1. Доска Сегена и пятифигурная доска
3.2. Последовательность событий
3.3. Кубики Кооса
Глава ІУ.ВАРИАНТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
4.1. Дети, нуждающиеся в стимулирующей помощи
А.2. Дети, нуждающиеся в эыоционально-регулирующей
помощи
4.3. Дети, нуждающиеся в направляющей помощи
4.4. Дети, нуждающиеся в организующей помощи
4.5. Дети, нуждающиеся в обучающей помощи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Работа представляет собой экспериментальное исследование психологических особенностей готовности детей к школьному обучению.
Актуальность темы определяется тем, что в "Основных направлениях Реформы общеобразовательной и профессиональной школы" особо подчеркивается необходимость осуществления дифференцированного подхода к учащимся, учета их индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы. Особую значимость эти вопросы приобретают в связи с переходом на обучение детей с шестилетнего возраста. Психологическое обеспечение реализации данной задачи включает в себя разработку форм и методов практического определения психологической готовности к школьному обучению. Определение психологической готовности каждого ребенка к школьному обучению позволит повысить эффективность учительского труда, предупредить формирование нежелательных отклонений в психическом развитии ребенка, будет способствовать оптимальной адаптации детей к школе. Осуществление учебно-воспитательной работы с учетом особенностей психологической готовности детей к школьному обучению позволит учителю более эффективно контролировать нормальный ход психического развития ребенка.
Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что подвергнута анализу проблема психологических особенностей готовности детей к школьному обучению. Впервые в качестве цели определения психологической готовности ребенка к школьному обучению выдвигается не прогноз успешности школьного обучения, а разработка научно-практических мер, обеспечивающих эту успешность. Разработан новый способ определения
психологических особенностей готовности ребенка к обучению в школе, сочетающий теоретически обоснованный комплекс методик с использованием помощи, оказываемой ребенку во время выполнения им экспериментальных заданий. Создана типология, дифференцирующая детей по характеру их психологической готовности к школьному обучению. Выделенные типы психологической готовности к школьному обучению, с одной стороны, характеризуют качественные особенности готовности ребенка к школе, а с другой стороны, позволяют наметить педагогические меры, обеспечивающие успешность обучения ребенка в школе.
Практическая ценность работы состоит в ее ориентированности на нужды народного образования и заключается в обеспечении возможности конструктивного участия психологов-практиков в учебно-воспитательном процессе посредством разработки научно обоснованных рекомендаций учителю по работе с детьми с учетом индивидуальных особенностей их психологической готовности к школьному обучению. Работая в должности школьного психолога в средней школе й 102 Севастопольского района г.Москвы, мы, начиная с 1982 г., принимаем участие в приеме детей в I класс. Данная форма работы получила высокую оценку со стороны администрации школы и коллектива учителей начальных классов.
Апробация результатов исследования проводилась на Всесоюзном симпозиуме "Психологическая служба в школе" (Таллин, октябрь 1983 г.), на конференции молодых ученых НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, посвященной вопросам психологической службы (Москва, 26 - 27 апреля 1984- г.), на I Всесоюзной конференции по психологической службе в Институте Психологии АН СССР (Москва, 28 - 30 мая 1984 г.). Результаты исследования дважды сообщались на заседаниях экспериментальной группы школьных психологов (эксперимент АПН СССР совместно с НИИ ОПП по введению

в виде "уровня умственного развития", либо б виде "вводных навыков". Средства определения готовности чаще носят массовый (групповой, фронтальный) характер, а способы определения направлены на измерение выделенных характеристик. Результаты определения готовности к школе выражаются либо в виде "умственного возраста", либо "рангового показателя" среди сверстников. Задача, которая решается при таком подходе, - отбор потенциально отстающих, выделение успешных.
1Л. Постановка проблемы и гипотеза исследования
Анализ состояния проблемы исследования показывает, что психологическая готовность к школьному обучению имеет специфическое содержание, не тождественное общему уровню умственного развития. В ряде исследований показана принципиальная возможность целенаправленного формирования психологической готовности к школьному обучению.
В настоящее время в связи со снижением возраста поступления в школу особую остроту приобретает вопрос о практическом определении готовности детей к школьному обучению. Как правило, при определении готовности ребенка к школьному обучению выявляют основные показатели психического развития ребенка, фиксирующие итоги развития ребенка за период дошкольного детства, или тестируют способности детей, важные для начального обучения, акцентируя прогноз успешности школьного обучения. Исследователи не уделяют достаточного внимания изучению качественных особенностей готовности каждого ребенка к школьному обучению.
Нам представляется, что при практическом определении готовности ребенка к школьному обучению важно не столько выявить