Развитие профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России

• Автор: Синякова, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 400 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО 27 РОССИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

1.1. Теоретические основы развития личности педагога в зарубежных и оте

чественных исследованиях

1.2. Современное поликультурное образовательное пространство России

1.3. Общее и особенное в поликультурном образовательном пространстве ре

гионов России

1.3.1 Характеристика поликультурного образовательного пространства 84 г. Москвы

1.3.2. Характеристика поликультурного образовательного пространства 97 Свердловской области
1.3.3. Характеристика поликультурного образовательного пространства 110 Амурской области
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 119 ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
2.1. Методологические подходы к исследованию проблемы развития профес
сионалыю-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве
2.2. Профессионально-психологические характеристики педагога в поли- 149 культурном образовательном пространстве
2.3. Факторы и закономерности развития профессионально-психологических
характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕС- 201 СИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
3.1. Общая организация и проведение исследования
3.2. Анализ профессионально-психологических характеристик педагогов, ра
ботающих в поликультурном образовательном пространстве
3.3. Профессионально-психологические характеристики педагогов, находя- 237 щихся на разных стадиях профессионального развития
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗ- 261 ВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
4.1. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения раз- 261 вития профессионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве России
4.2. Психолого-педагогическое сопровождение развития профессионально- 276 психологических характеристик педагогов, находящихся на разных стадиях профессионального развития
4.3. Программа психолого-педагогического сопровождения развития профес
сионально-психологических характеристик педагога в поликультурном образовательном пространстве
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Особенностями современного мирового сообщества являются сближение стран и народов, усиление их взаимодействия, серьезные изменения в ценностных ориентациях, жизненных перспективах, установках, потребностях людей, что обусловливает изменения в образовании, которому предстоит решить сложную задачу подготовки' молодежи к жизни в условиях поликультурного образовательного пространства, к диалогу и межкультурному взаимодействию.
Современное образование должно быть адекватным культурному и этническому многообразию общества, удовлетворяющим всесторонние потребности социально-профессиональных групп, индивидуальные духовные запросы. В связи с этим поликультурное образование может являться средством снижения напряженности в обществе, так как одной из важнейших его функций является обучение людей принципиально новому отношению к совместной жизни в одном государстве представителей различных этносов.
В программе развития поликультурного образования, разработанной Министерством образования и науки РФ в 2010 г., отмечается, что одним из системообразующих качеств современного мира является поликультурность социального пространства, включающего в себя жизненное, личностное, образовательное и профессиональное пространство, где происходит жизнедеятельность человека.
Формирование поликультурного образовательного пространства России обусловлено экономическими, демографическими и социальными факторами, ростом мигрантов, приезжающих на работу в Россию и желающих остаться в стране вместе со своими детьми; а также увеличением субъектов РФ, принимающих иностранную рабочую силу и становлением новой этнополи-тики современной России.
Поликультурное образовательное пространство России мы понимаем как особый социально-психологический и социокультурный феномен, сло-

ское для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его средой. Это отношение JI.C. Выготский назвал социальной ситуацией развития в данном возрасте [59].
Социальная ситуация развития - это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она всецело определяет формы и путь развития ребенка, следуя которым приобретаются новые свойства личности. Итак, заключает Выготский JT.C., при изучении динамики какого-либо возраста первостепенным является выяснение социальной ситуации развития [59, с. 100].
В отечественной психологии профессиональное развитие изучали
A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарев и др. Анализ их работ показывает методологическую общность подходов и принципов. Различия просматриваются в центрации исследований на формах профессионального развития. Одни психологи большее значение придают исследованию профессионального становления, другие - процесса профессионализации, третьи - личностнопрофессионального развития.
Профессиональное становление личности является объектом исследования В.А. Бодрова, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Пова-ренкова и др. В качестве объекта развития рассматривается личность, которая является также главным фактором прогрессивных изменений психики человека.
Процесс профессионализации личности работника исследовали
Н.С. Глуханюк, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.Р. Фонарев. Объектом развития является личность как субъект деятельности. Именно деятельности придается решающее значение в профессионализации. В зависимости от преобладающей формы психологической регуляции выделяют три уровня осуществления деятельности: репродуктивный, эвристический и креативный (творческий).