Психологическое сопровождение развития личности учащихся в процессе профессионально-технического и среднего специального образования

• Автор: Попова, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 353 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.1. Теоретико-методологические основы развития личности в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Социальная ситуация развития личности в раннем юношеском возрасте как научная проблема
1.3. Психологическое сопровождение развития личности обучающихся в современном образовательном учреждении

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Развитие личности будущих субъектов труда как основа современной системы профессионального образования
2.2. Психолого-педагогические технологии организации и проведения мониторинга качества системы воспитания и развития личности учащихся ПТУЗа, ССУЗа
2.3. Факторы развития личности будущих субъектов труда в условиях профессионального образования
2.4. Модель психологического сопровождения личности в процессе профессионального образования
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Научно-методическое обеспечение деятельности психологической
службы в пространстве профессионального образования

3.2. Направления и содержание развития личности учащихся в
учреждениях профессионального образования
3.3. Психологические особенности личностного развития учащихся в
процессе профессионального образования
3.4. Пути и средства совершенствования воспитания и условия развития
личности будущих рабочих и специалистов
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование личности на протяжении всего периода исторического развития человечества является актуальной социокультурной проблемой. Сложность ее разработки обусловлена множественностью факторов, которые оказывают влияние на растущего человека. Прежде всего, это особенности социально-экономического устройства общества, политика государства в области культуры, науки, производства, молодежная политика. Современная молодежь - это стратегический ресурс государства. Отсутствие ясного государственного заказа в образовании, планирования молодежной политики приводят к деструктивизации подрастающего поколения, духовно-нравственному кризису становящему свою личность человека, спонтанности выбора юношами и девушками как будущими субъектами труда цели и средств профессиональноличностного развития.
Наряду с государством, ведущую роль в определении стандартов и содержания воспитательной деятельности играет система образования. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Программе социально-экономического развития Республики Беларусь на 2011 -2015 гг. одной из приоритетных задач выступает достижение социально-экономического роста путем активизации возможностей и средств сферы образования, обеспечение приоритетного роста человеческого капитала. Решение данной задачи предполагает особое внимание к личностному развитию подрастающего поколения. Современной молодежи важно знать, что она является не только объектом воздействия, не только будущим своей страны - а ее настоящим, ее движущей силой, которая уже необходима и востребована государством (В.Ю. Зорин).
Современное состояние общества, производства, экономики ориентируют сферу образования на развитие самостоятельности, конкурентоспособности и мобильности учащейся и студенческой молодежи (А.Г. Асмолов, А.К. Маркова,

ребенком смысла того или иного действия. Воспитывать необходимо на позитивных моделях поведения, которые требуют своего осмысления со стороны субъекта и преломления его через призму своей личности. Перед воспитанием стоит цель не столько в выработке умений в правильном поведении, сколько развитие способностей в социальной ориентировке человека в динамично меняющихся ситуациях и обстоятельствах. Мы считаем данную позицию значимой и принципиальной в русле исследуемой проблемы. Сегодня общество и государство заинтересованы в воспитании индивидуальности, которая не подстраивается к социальной среде, а умеет активно строить адекватную систему отношений с социумом, ближайшим окружением, с самим собой.
Анализируя научное наследие Л.С. Выготского [80], исследователи неоправданно мало внимания уделяют его взглядам на роль трудового воспитания и психологического смысла труда для формирования личности детей и подростков. Роль политехнической школы состоит не в освоении многих профессий, а в изучении общих основ труда. В трудовом обучении и воспитании, по мнению ученого, заложен глубокий психологический смысл, который требует серьезной разработки. Так, трудовая деятельность в большей степени, чем учебная и другие виды активности приучает школьника фиксировать, анализировать и оценивать достигнутые результаты. Именно в труде ребенок по настоящему осознает нормы и правила коллективной жизни, учится установлению внутригрупповых отношений, ориентируется в групповых нормах и интересах, соотносит свои потребности с целями других людей. Деятельность оказывается воспитывающей, если в ней широко представлены социальные связи, в которые включается школьник, если в ней он получает опыт самоуправления, если работа создает возможности для проявления социально приемлемых форм поведения, активизации его личностного и профессионального потенциала.