Психологическая готовность педагогов к обучению в условиях непрерывного профессионального образования

• Автор: Вадурина, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 213 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы психологической готовности педагогов к обучению как субъектов учебной деятельности
1.1. Исследование проблемы психологической готовности педагогов к обучению в психолого-педагогической литературе
1.2. Психологические особенности индивидуального развития
в период взрослости
1.3. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых
1.4. Понятие и структура психологической готовности к обучению с позиции системогенетической концепции учебной деятельности и готовности к обучению
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической структуры учебной деятельности педагогов и их готовности к обучению в условиях непрерывного профессионального образования
2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Эмпирический анализ учебно-важных качеств у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
2.2.1. Анализ уровня развития учебно-важных качеств у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
2.2.2. Анализ значимых различий уровня развития учебно-важных качеств у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
2.3. Структурно-функциональный анализ психологической структуры учебной деятельности и готовности к обучению у педагогов с
разным стажем профессиональной деятельности
2.3.1. Анализ психологической структуры учебной деятельности у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности

2.3.2. Анализ уровня сформированности психологической структуры учебной деятельности и готовности к обучению у педагогов с разным стажем профессиональной деятельности
2.3.3. Анализ показателей интегрированности -дифференцированности компонентов психологической структуры учебной деятельности
2.4. Эмпирический анализ динамики психологической структуры учебной деятельности педагогов и их готовности к обучению в условиях непрерывного профессионального образования
2.5. Типологические особенности психологической готовности педагогов с разным стажем профессиональной деятельности к обучению
Рекомендации по организации учебной деятельности и психологическому сопровождению педагогов в системе непрерывного
профессионального образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Актуальность темы исследования обусловлена реформами в системе образования: разработкой и внедрением новых государственных
образовательных стандартов, нового порядка аттестации педагогических работников. Методологической основой изменений в образовании явились: системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование умения учиться и готовности к непрерывному образованию; компетентностный подход, предполагающий формирование готовности к решению конкретных задач реальной деятельности; принцип непрерывности образования; идея индивидуально-личностного развития обучаемых. В связи с этим повышается научный интерес к проблеме психологических особенностей субъектов учебной деятельности и их психологической готовности к обучению на всех ступенях образования, включая дополнительное профессиональное образование взрослых.
Анализ исследований психологии взрослого человека позволяет утверждать, что основное внимание ученые уделяют изучению особенностей взрослого как субъекта профессиональной деятельности и его готовности к профессиональной деятельности, в том числе и педагогической (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Клюева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.). В литературе, посвященной вопросам повышения квалификации педагогических кадров, в основном рассматриваются организационные и содержательные аспекты обучения взрослых, проблемы совершенствования профессиональных качеств педагогов в условиях дополнительного профессионального образования; при этом педагог в ситуации обучения рассматривается как субъект профессиональной деятельности (Ю.С. Гончаров, Л.Л. Горбунова, В.Г. Воронцова, С.П. Иванова, Н.И. Королева, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, В.П. Ширяев и др.). Следует отметить, что обучающийся педагог, выполняя учебную деятельность, становится субъектом учебной деятельности, характеризуется

С.И. Змеев говорит, что с возрастом (после 50 лет) некоторые физиологические функции, связанные с процессом обучения, несколько ослабевают: снижаются зрение, слух, ухудшаются память, быстрота и гибкость мышления, замедляется быстрота реакции. Наряду с этим появляются позитивные качества, способствующие обучению: жизненный опыт, основательность, рациональность умозаключений, склонность к анализу [59].
Е.А. Климов утверждает, что продуктивное выполнение конкретной профессиональной деятельности требует, как правило, реализации 5-7 профессионально-важных качеств. Причем на одной и той же работе разные люди добиваются успеха за счет разных сочетаний своих личных качеств, т.е., например, одна и та же педагогическая функция может осуществляться разными людьми за счет мобилизации разных «наборов» личных качеств [86]. Каждый хороший работник максимально использует свои сильные стороны и преодолевает, компенсирует разными средствами слабые. В результате рождается неповторимый стиль, индивидуальный почерк в работе.
Компенсировать недостатки в развитии одной функции за счет развития другой, замечает Ю.Н. Кулюткин, позволяет человеку то, что с возрастом психофизиологические функции становятся все более взаимосвязанными, интегрированными в некоторый целостный ансамбль [103].
5. Для возрастного развития присущи переходный и критический характер отдельных периодов.
Хронологические сроки нормативных возрастных кризисов имеют приблизительный характер: около 20 лет, 28 - 34, 40 - 45, 55 - 60 [215]. Продолжительность кризиса, острота протекания могут варьировать в зависимости от обстоятельств жизни человека.
И.В. Шаповаленко, говоря о нормативных кризисах взрослости, отмечает их отличия от детских кризисов: