Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса

• Автор: Духновский, Сергей Витальевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 391 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Анализ проблемы «отношения» в научной мысли
1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса: определение понятий
1.3. Структура отношений субъектов образовательного процесса
1.4. Развитие межличностных отношений субъектов образовательного процесса
1.5. Характеристика межличностного взаимодействия субъектов
образовательного процесса
Выводы
Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений: определение понятия
2.2. Причины и проявления дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
2.3. Граница, как условие дистанции в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса
2.4. Социально-психологическая дистанция: определение понятия
2.5. Социально-психологическая дистанция как фактор дисгармонии
межличностных отношений субъектов образовательного процесса
Выводы
Глава 3. ПЕРЕЖИВАНИЕ ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1. Представления о переживании в психологии
3.2. Переживание дисгармонии состояния и настроения субъектов образовательного процесса
3.3. Феномены переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса
3.4. Дисгармония как проявление кризиса в межличностных отношениях субъектов образовательного процесса
3.5. Одиночество и отчужденность, как результат переживания
дисгармонии межличностных отношений
Выводы
Глава 4. КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
4.1. Основные проблемы психодиагностики
4.2. Обзор методов диагностики гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
4.3. Обоснование выбора метода диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
4.4. Описание авторских методик для комплексной диагностики гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
4.4.1. Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «СОМО»
4.4.2. Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»
4.4.3. Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»
4.5. Описание комплексного подхода к диагностике гармонии и
дисгармонии межличностных отношений
Выводы
Глава 5. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГАРМОНИИ И ДИСГАРМОНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5.1. Организация и методика исследования
5.2. Эмпирическое изучение детерминант гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.2.1. Личностные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
5.2.2. Гармония-дисгармония отношений и самораскрытие субъектов образовательного процесса
5.2.3. Эмоционально-чувственные детерминанты гармонии и дисгармонии отношений субъектов образовательного процесса
5.2.4. Депривация потребностей как фактор дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.2.5. Нарушение личностного пространства как фактор дисгармонии межличностных отношений
5.2.6. Взаимосвязь характеристик отношений с различными формами зависимостей
5.2.7. Переживание одиночества как результат дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.3. Особенности гармонии и дисгармонии в разных видах межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.3.1. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «родитель-ребенок»

5.3.2. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-родитель ученика»
5.3.3. Гармония и дисгармония межличностных отношений в системе «педагог-ученик»
5.4. Обсуждение результатов исследования: концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса
5.5. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов
образовательного процесса
Выводы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

заключается во вбирании в себя этого другого, для того, чтобы обрести самого себя, развернуть свои возможности, понять себя и Другого.
Обобщая описанное, отметим, что представители философии жизни и экзистенциализма считают, что именно отношения с другими людьми придают основной смысл человеческому существованию, дают возможность для полноценного функционирования и развития личности, для реализации своего уникального внутреннего мира. Идеи философов оказали огромное влияние на становление и развитие психологии отношений и гуманистической психологии.
В следующей части работы рассмотрим различные точки зрения, дефиниции понятия межличностные отношения, в контексте образовательного процесса.
1.2. Межличностные отношения в контексте образовательного процесса:
определение понятий
Обратимся к краткому описанию того, что представляют собой образование, образовательный процесс и его субъекты. На наш взгляд, это необходимо в силу того, что именно в данной плоскости реализуются межличностные отношения между субъектами образовательного процесса.
В самом общем плане образование представляет собой специально организованную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. В эту систему входят учебно-воспитательные заведения, учреждения дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров.
Образование - «процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений» [215, с.26]. Образовательная деятельность предполагает единство преподавания (деятельности педагога) и учения (деятельности обучаемого). Заметим, что в качестве педагогов могут выступать не только учителя и преподаватели, но и