Структурно-уровневые характеристики интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

• Автор: Шумская, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 19.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические и методологические проблемы исследования детей с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной
литературе
1Л Клинико-психологические особенности детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза по данным литературы
1.2 Методологические и методические подходы к исследованию интеллекта у детей при нормальном и нарушенном развитии в зарубежной и отечественной литературе
1.3 Психометрические подходы к исследованию уровневых и структурных характеристик интеллекта у детей
1.4 Нейропсихологический подход к исследованию особенностей гностических процессов у детей с ЗПР
Глава 2. Методы и объект исследования
2.1 Организация экспериментально-психологического исследования
2.2 Клинико-психологическая характеристика обследованных детей
2.3 Методы исследования
2.3.1 Клинико-психологический метод оценки интеллектуального развития детей
2.3.2 Психометрические методы и методики исследования
2.3.3 Нейропсихологические методы исследования
2.3.4 Статистические методы исследования
Глава 3. Уровневые и структурные характеристики интеллекта здоровых
дошкольников
3.1. Уровневые характеристики интеллекта у здоровых дошкольников
3.2 Структурные характеристики интеллекта у здоровых дошкольников
Глава 4. Уровневые и структурные особенности интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза и общим недоразвитием речи
4.1 Сравнительный анализ уровневых характеристик интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
4.2 Сравнительный анализ структуры интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития
4.3 Интеркорреляционный и возрастной анализы структурных и уровневых характеристик интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза

4.4 Анализ специфики структурно-уровневых характеристик интеллекта у дошкольников с задержкой психического развития с различной степенью
нарушения речи
Глава 5. Нейропсихологическое исследование дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза с различной степенью общего нарушения речи
5.1 Сравнительный анализ сформированности высших психических функций у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза
5.2 Анализ сформированности высших психических функций у детей 5 -7 лет с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в зависимости от уровня развития речи
5.3 Показатели взаимосвязи успешности выполнения нейропсихологических заданий со структурными оценками интеллекта у здоровых дошкольников и дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического
генеза
5.4. Анализ межфункциональных связей в структуре интеллекта здоровых детей и детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза (5-7 лет)
5.5 Направления психокоррекционной работы с дошкольниками с задержкой
психического развития в зависимости от уровня развития речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Список сокращений
ВОЗ - всемирная организация здравоохранения
ВПФ - высшие психические функции
ЗПР - задержка психического развития
МКБ - международная классификация болезней
ММД - минимальная мозговая дисфункция
ОНР - общее нарушение речи
ЦНС - центральная нервная система

Также как и С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин (1965, 1985) считал, что действия детей с предметами уже на самых ранних этапах развития носят «специфически человеческий характер», так как ребенок с первого дня своей жизни окружен человеческими предметами. Как справедливо подчеркивает П. Я. Гальперин, ребенок дошкольного возраста не только успешно манипулирует известными ему орудиями и предметами, но способен самостоятельно овладеть новыми для него «орудийными» операциями. Основу развития «специфически человеческих практических действий» у ребенка составляет общение с другими людьми.
Немецкий психолог К. Бюлер высказывал отличные идеи относительно детского интеллекта. Этапы развития ребенка ученый отождествлял со ступенями развития животных. Проводя на детях эксперименты, КБюлер заметил сходство примитивного употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзеподобным возрастом. Автор также указал на то, что первые проявления практического интеллекта идут независимо от развития речи и даже предшествуют ей.
Сходные взгляды высказывал А. Н. Леонтьев (1974), считавший, что интеллектуальные операции такие как, овладение понятиями, обобщения, знания возникают у ребенка в форме внешних действий, и лишь затем они преобразуются во внутренние мыслительные процессы.
Л.С. Выготский (1960, 1966, 1982) первым ввел исторический принцип в область детской психологии. Он считал, что в отношении развития высших психических функций среда выступает в качестве источника развития.
Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребенка.
1) Закон сложной организации детского развития во времени: детскому развитию присущ свой специфический ритм, который не соответствует ритму времени и который может изменяется в разные годы жизни. (Год жизни в
младенческом возрасте не равен году жизни в подростковом.