Психологическая концепция развития профессиональной культуры субъекта труда

• Автор: Лаптева, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 425 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФЕНОМЕНА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТА ТРУДА
1.1. Профессиогенез субъекта труда как синтез закономерностей развития его профессиональной культуры
1.2. Психологические концепты развития управленческой культуры в отечественной и зарубежной психологии
1.3. Подход, методика и процедура исследования развития профессиональной культуры кадров управления Выводы по первой главе
Глава 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ РУКОВОДИТЕЛЕЙ В ВУЗЕ
2.1. Психологическое моделирование и технологическое обеспечение развития в вузе профессиональной культуры управленческих кадров социальной сферы
2.2. Психологическая модель развития профессиональной культуры и преодоления личностно-профессиональных кризисов руководителей в вузах
2.3. Критерии, показатели и уровни продуктивности развития профессиональной культуры управленческих кадров в вузах Выводы по второй главе

Глава 3- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТА ТРУДА

3.1. Исследование психологических особенностей мотивации совершенствования профессиональной культуры субъектов труда социальной сферы в вузах
3.2. Выявление закономерностей профессионализации и социализации личности как сущностных характеристик развития профессиональной культуры управленцев
3.3. Анализ возрастных и адаптационных особенностей развития профессиональной культуры руководителей в вузах социального профиля
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СУБЪЕКТОВ ТРУДА В ВУЗАХ
4.1. Совершенствование психологических и организационнопедагогических основ развития профессиональной культуры кадров управления в вузе
4.2. Актуализация влияния ценности труда и трудовых модусов на развитии профессиональной культуры кадров управления социальной сферы в вузе
4.3. Оптимизация социально-психологического сопровождения развития профессиональной культуры кадров управления в вузах
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Развитие российского общества и его институтов в последние годы, в том числе учреждений социальной сферы, характеризуется все большей ориентацией на их инновационное развитие и масштабную модернизацию. Проявления локальных кризисов XXI столетия к 2012 году приобретает глобальный характер. Такой кризис наряду с другими проявлениями отражает несостоятельность элементов прежнего привычного образа жизни и стиля труда, вызывая болезненную ломку стереотипов сознания, ценностей, социальной миссии человека, многих социальных институтов и общества в целом. Далеко не каждому человеку дано и суждено самостоятельно и без обострения психологических проблем выдержать происходящие изменения и потрясения и успешно преодолевать социальные, психологические и другие противоречия.
Разрушение традиций и смена старых мировоззренческих конструктов новыми установками и сценариями, которые необходимо адаптировать к стремительно изменяющимся социальным условиям, а также неоднозначность и многовариантность динамичных изменений приводит к обострению экзистенциальных проблем развития личности. Речь идёт о необходимости осознания личной свободы выбора действий и поступков, которые должны включать: осуществление самоконтроля и принятие на себя ответственности за собственную жизнь и профессиональную самореализацию в различных сферах труда (интернальный локус контроля); проявление самостоятельности в принятии решений и толерантность к изменяющимся событиям; стремление к самоактуализации внутреннего потенциала, проявление устойчивой мотивации развития и роста; создание инновационной системы развития профессиональной культуры субъекта труда на качественно новой основе.
Результаты исследований свидетельствуют, что именно неподготовленность человека к жизни и труду в условиях кардинальных

требованиями трудовых модусов, так и личностно-профессиональным ресурсом обучаемых. Трудовые модусы, синтезируют: модус личностнопрофессионального развития; модус деятельности, объединяющий профессиональную и другие виды деятельности; модус социальных отношений; модус служения (акмемодус); модус совокупного результата труда, включающий оптимизацию всех трудовых модусов, взаимосвязей между ними и непосредственные продукты труда. Если модус жизнедеятельности определяет целостную характеристику взаимодействия человека с реальным миром, то его базовый компонент - трудовые модусы обусловливают направленность и характер развития профессиональной культуры субъекта труда.
Трудовые модусы во взаимосвязи проявили себя, как системная детерминанта развития профессиональной культуры руководителя, определяя структурно-функциональные уровни ее организации и продуктивности развития в вузе. Они также определяют этапы и уровни развития профессиональной культуры, а в соответствии с законом трансформации развития социальных явлений детерминируют структурные уровни их организации и отражают уровень сформированное™ профессиональной культуры руководителя.
Реализованная на основе интегративного субъектно-деятельностного подхода коррекционно-развивающая программа развития профессиональной культуры субъекта труда в вузе объединила потенциал обучения, развития, самосовершенствования и оптимизации этого процесса. Эта программа для познания и развития ценностных ориентаций, установок, знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных качеств субъекта труда обеспечила привлечение эффективных исследовательско-развивающих психотехнологий, актуализацию мотивационно-ценностных оснований личностно-
профессионального совершенствования и самосовершенствования,