Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников

• Автор: Гилева, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 309 с. : ил.

Перечень условных буквенных обозначений и принятых сокращений
- ВР - время реакции;
- РДО - реакция на движущийся объект и время реакции на движущийся объект;
- Рус — шкалы теста ОСТ Русалова (1-8 — соответствующие номера шкал);
- М - время зрительно-моторной реакции (1 и 2 - простые зрительно-моторные реакции, 3 и 4 - дифференцировочные реакции, 5 и 6 -дифференцировочные реакции после смены сигнального значения стимула, т. е. переделка, при этом четные цифры обозначают правую руку, нечетные - левую; ошибки дифференцировки до смены сигнального значения стимула обозначены М01, после смены сигнального значения стимула М02);
- А - время аудиомоторной реакции (коэффициенты указаны аналогично коэффициентам у зрительно-моторных реакций);
- Ф - шкалы теста Филлипса (1-8 - соответствующие номера шкал);
- ЛТ - личностная тревожность;
- РТ - реактивная тревожность;
- ЭЭГ - электроэнцефалограмма;
- ЦНС - центральная нервная система;
- ТР - общая спектральная мощность колебаний величины кардиоинтервалов;
- HF спектральная мощность колебаний кардиоинтервалов в диапазоне высоких частот,
- LF - спектральная мощность колебаний кардиоинтервалов в диапазоне низких частот;
- LF/HF - отношение спектральных мощностей колебаний кардиоинтервалов в низко и высокочастотной области;
- Э-экстраверсия;
- Н-нейротизм.

Оглавление
Введение
1 Феномен школьной успешности как материал для научного исследования (обзор литературы)
1.1 Факторы школьной успешности
1.2 Психофизиологические аспекты успешности учебной деятельности
1.3 Подходы к психофизиологической коррекции неуспешности учебной
деятельности
Резюме
2 Организация, объем и методы исследования
2.1 Организация обследования школьников
2.2 Методы исследования
2.3 Статистическая обработка полученных результатов
3 Время реакции как предиктор школьной успешности
3.1 Особенности возрастной динамики показателей времени реакции
3.2 Изменчивость времени реакции как показатель неоднородности школьников
3.3 ВР как психофизиологический маркер развития детей
Резюме
4 Особенности ЭЭГ учащихся и школьная успешность
4.1 Анализ фоновой ЭЭГ школьников 12-13 лет
4.2 Изменение ЭЭГ школьников 12-13 лет при когнитивной нагрузке
4.3 Особенности ЭЭГ и академическая успешность школьников
Резюме
5 Характеристика свойств индивидуальности школьников с разной успешностью учебной деятельности
5.1 Возрастная динамика показателей свойств индивидуальности
5.2 Анализ изменчивости свойств индивидуальности
Резюме

6 Технология биоуправления по кардиоинтервалу как перспективный метод
изучения психофизиологических возможностей учеников и коррекции неуспешности школьников
6.1 Игровое биоуправление по кардиоинтервалу как инструмент тестирования способности к саморегуляции и потенциала школьной успешности
6.2 Влияние участия в тренинге саморегуляции под контролем игрового биоуправления по кардиоинтервалу на степень школьной успешности
учеников
Резюме
Заключение и выводы
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Представители второй точки зрения считают, что к 4-7 годам затухают медленные ритмы и преобладающей становится частота 4-7 Гц. Затем, к 10-12 годам, ритм 4-7 Гц также затухает, и на ЭЭГ начинает доминировать альфа-ритм. Но и в этом возрасте на ЭЭГ детей имеется довольно много дельта- и тэта- волн, накладывающихся в задних и центральных областях головного мозга на альфа-, а в передних на бета-ритмы. Реакция десинхронизации альфа-ритма в ответ на световое раздражение четко проявляется только к 8 годам, а в 12-17 не отличается от реакции взрослых. К этому времени появляется усвоение относительно высокой частоты световых мельканий (14-24 Гц), у младших детей усваиваются более медленные ритмы, что свидетельствует о постепенном повышении функциональной подвижности корковых нейронов в процессе созревания коры [88].
Считается, что зрелый тип ЭЭГ, характерный для взрослых устанавливается к 15-16 годам [275].
Появление альфа-ритма и его преобразования связывают, в частности, с процессами созревания нейронного аппарата коры больших полушарий. С помощью компьютерной морфометрии установлено, что наиболее продолжительно в процессе онтогенеза развиваются ассоциативные поля 44-, 45-, 10- латеральной префронтальной зоны: особенно важные структурные преобразования в них носят этапный характер и отмечаются на первом году жизни, а также к 3, 6-7, 10 и 13-14 годам. При этом полного объема, характерного для взрослых людей, головной мозг лиц женского пола достигает на 1-2 года раньше, чем головной мозг лиц мужского пола [288, 380,414].
Различные факторы развития детей могут оказывать негативное влияние на созревание нейронного аппарата, что проявляется в несоответствии нормам характеристик основного ритма покоя. Наиболее сильное негативное влияние на степень функциональной зрелости ритмогенных структур коры больших полушарий головного мозга оказывает