Роль зрительно-пространственных представлений в восприятии перспективы

• Автор: Тяповкин, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сыктывкар
• Количество страниц: 177 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Восприятие пространства и зрительно-пространственные представления
1.1. Пространственные характеристики сенсорных
и перцептивных процессов
1.2. Роль механизмов константности в восприятии пространства
1.3. Особенности структуры пространственных представлений
1.4. Возрастные особенности развития пространственных представлений
1.5. Взаимосвязь зрительно-пространственных представлений
с восприятием пространства
ГЛАВА II. Изображение пространственных свойств на плоскости
2.1. Анализ проблемы передачи пространства в изобразительной деятельности
2.2. Психологические особенности перспективных построений
2.3. Возрастная динамика перспективных построений
2.4. Пространственные представления и изображение пространства
на плоскости
2.5. Влияние культурных и экологических факторов на развитие перспективных построений и зрительно-пространственных представлений
ГЛАВА III. Исследования восприятия перспективы и зрительно-пространственных представлений
3.1. Методологическое обоснование исследования восприятия перспективы и зрительно-пространственных представлений
3.2. Исследование возрастной динамики восприятия перспективы
3.3. Исследование взаимосвязи восприятия перспективы с разными видами зрительно-пространственных представлений
3.4. Исследование константности величины и ее взаимосвязи
с восприятием перспективы
3.5. Исследование восприятия перспективы и пространственных представлений у жителей Крайнего Севера
3.6. Восприятие и изображение перспективных построений посредством формирования различных видов зрительно-пространственных представлений
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Несмотря на то, что пространственному зрению и проблеме кодирования пространственной информации на плоскости в психологии уделяется большое внимание, остаются и малоразработанные вопросы в этой области. Их изучение имеет важное значение в связи с поиском путей совершенствования средств визуальной передачи информации.
Основная проблема двухмерных изображений заключается в том, что невозможно передать пространственные свойства трехмерных предметов на плоскости без искажений. Для передачи пространственных свойств применяются различные способы, которые более или менее точно отражают определенные пространственные отношения. К одному из способов передачи третьего измерения на плоскости относятся перспективные приемы. Перспектива — это учение о передаче на плоскости объемно-пространственных свойств объектов и их расположения в пространстве. Разработаны различные системы перспективы. Поскольку точная передача пространства на плоскости невозможна, ни одна из систем перспективы не будет идеально отражать пространственные свойства предметов и их отношения на плоскости.
Существует множество работ, в которых рассматривается один из важных пространственных признаков, - линейная перспектива [Х.Р. Шиффман, P.JI. Сол-со, Дж. Андерсон, P.JT. Грегори, И. Рок, У. Найссер, Ю.И. Короев, М.В. Федоров и др.]. Это связано с тем, что линейная перспектива занимает доминирующее положение в европейской культуре. Однако в изображениях часто встречаются различные перспективные трансформации. В результате анализа отдельных работ как у нас в стране, так и за рубежом [Р. Арнхейм, Я.Б. Дереговски, Н.Н. Волков, Б.В. Раушенбах, Е.А. Флерина, И.П. Глинская, Л.Ф. Жегин, Г.Г. Ивашина] можно получить противоречивые мнения, объясняющие феномен обратной перспективы, которая не так уж и редко встречается в иконописи и художественных работах мастеров средневековья, а также рисунках детей всего мира. Большинство исследователей связывают феномен обратной перспективы с неумением правильно кодировать пространственную информацию на плоскости, примитивностью изобразительных методов [И.П. Глинская, H.H. Волков, Е.И. Игнатьев]. Встречаются ра-

когнитивным картам мы можем ориентироваться, перемещаться в пространстве. В результате проведенного эксперимента П. Торндайк пришел к выводу, что при ориентировании люди используют два типа информации — знание маршрута и топографическое знание. Знание маршрута касается конкретных путей перемещения из одного места в другое. Топографическая информация относится к более глобальным отношениям между элементами среды. Один из способов сформировать топографическое знание - это изучить карту.
Некоторые отечественные психологи разделяют пространственные представления на два вида. Б.Г. Ананьев полагает, что различение и обобщение отношений между воспринимаемыми объектами среды является, по существу, двусторонним процессом. Одна из сторон является собственно перцептивной, непосредственно чувственным отражением определенных связей между объектами. Другая сторона связана с мышлением. Подобно общей природе отражения окружающего мира в мозгу человека отражение пространства и времени выступает в двух основных формах, одновременно являющихся и ступенями познания: непосредственной (чувственно-образной) и опосредствованной (логически-понятийной). Логическое (опосредствованное) познание пространства и времени связано с накоплением человеком знаний, отбором и проверкой истинности знаний в общественной практике. Поэтому, например, логическое познание пространства особенно связано с развитием геометрических знаний и теми естественными науками, которые наиболее тесно связаны как с геометрическими знаниями, так и с практическим овладением пространством окружающего мира (физической географией, геодезией, механикой, астрономией и др.). Логическое познание пространства, следовательно, совпадает с историей и современным состоянием науки и практики в области овладения пространством. Каждый человек в процессе обучения элементам и основам геометрии и географии, физики (особенно механики), рисованию и черчению, основам производства и труда постепенно усваивает понятия, суждения, логические и практические операции, необходимые для опосредствованного познания пространства и практической ориентировки в нем. Особенно важную роль в этом познании играют геометрические понятия и способы измерения пространства. Подкрепляемые измерительной практикой в разных областях обучения (например, из-