Типологические особенности мотивационной сферы личности психологов образования

• Автор: Фальковская, Лариса Павловна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Мотивация личности как предмет психологического анализа
1.2. Научно-психологические подходы к типологизации мотивационной сферы личности
1.3. Психолог образования как субъект мотивации
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИННОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Этапы и методы опытно-экспериментального исследования
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современном обществе наряду с технологизацией общественного прогресса все большее значение приобретает гуманистическая составляющая, направленная на полноценное удовлетворение ведущих мотивов личности. Широкий диапазон мотивов, требующих удовлетворения в сложных, динамично меняющихся социально-
экономических условиях порождает новые типы мотивационной сферы личности современного человека.
Деятельность психолога образования в контексте проблемы
мотивации представляет собой уникальный феномен. Его профессиональный инструментарий не только специальные, пусть даже очень хорошие технологии работы, основной психологический
инструмент — его личность, с собственными мотивами и мотивационными противоречиями. В психологической науке и практике мотивационная сфера личности психолога образования рассматривается с точки зрения «эталонных» - идеальных требований, однако вопрос о типологических особенностях мотивационной сферы психологов в реальных условиях их жизнедеятельности, остается недостаточно исследованным.
В контексте исследования проблемы личностных детерминант жизнедеятельности психологов образования важную роль играют вопросы внутренних переживаний собственной самореализации психологами-практиками, выделения ведущих мотивов жизнедеятельности и их осознавания, возможностей самих психологов в выявлении и разрешении мотивационных противоречий.
В психологической науке созданы предпосылки для изучения и разработки направлений решения данной проблемы. Исследования мотивации являются одним из важнейших направлений в психологии личности, что неоднократно подчеркивали многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые Л.И. Божович, В.К. Вилюнас,

А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, В.Н, Мясищев, Ж. Нюттен, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузен и другие.
Анализ психологической теории и практики позволил выявить следующие противоречия между:
- современными социально-экономическими условиями развития общества с одной стороны и недостаточной исследованностыо новых форм проявления мотивационной сферы личности в процессе жизнедеятельности с другой стороны;
- потребностью психологической науки в осмыслении особенностей мотивационной сферы личности в различных видах деятельности с одной стороны и недостаточной изученностью типологических особенностей мотивационной сферы личности психологов образования;
- эталонными требованиями к личности психолога образования с одной стороны и мотивационными противоречиями конкретных психологов образования.
Названные противоречия актуализируют обозначенную проблему и обусловливают выбор темы диссертационного исследования «Типологические особенности мотивационной сферы личности психологов образования».
Цель исследования заключается в выявлении типологических особенностей мотивационной сферы личности психологов образования. Объектом исследования является мотивационная сфера личности . Предмет исследования: типологические особенности
мотивационной сферы личности психологов образования.
Цель, объект и предмет исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Рассмотреть мотивацию личности как предмет психологического анализа.

К. Роджерса все мотивы человека включены в тенденцию актуализации, врожденное стремление актуализировать, сохранять и интенсифицировать себя. Эта тенденция побуждает всех людей двигаться в направлении большей сложности, автономии и раскрытия потенциала. В процессе взаимодействия с окружающим миром формируется потребность в позитивном отношении с его последующей интернализацией, в результате чего развивается позитивное самоотношение [157,447]. К гуманистическим теориям мотивации можно отнести и гуманистический психоанализ Э. Фромма. Он утверждал, что поведение человека может быть понято в свете влияний культуры, существующих в данный момент истории, отдельная личность может быть понята в свете истории всего человечества. Постулируя разрыв связи человека с природой, Э. Фромм описывает дефицит у людей мощных инстинктов, позволяющих адаптироваться к постоянно меняющемуся миру и овладение способностью мыслить как человеческую диллему. Способность мыслить позволяет выжить, но заставляет разрешать экзистенциальные вопросы.
Э. Фромм выделил пять основных экзистенциальных потребностей человека: Потребность в установлении связей, стремление к объединению с другими людьми; Потребность в преодолении себя, своей животной природы; Потребность в корнях, укорененности, ощущении себя частью мира; Потребность в идентичности, самоидентичность; Потребность в системе ценностей, взглядах и преданности. Рассматривая человеческие потребности в экономико-политическом контексте, Э. Фромм констатировал, что выражение и удовлетворение этих потребностей зависит от типа социальных условий, в которых живет человек.
Большинство теоретических убеждений Э. Фромма не получили достаточного эмпирического подтверждения, но во многом способствовали развитию теоретических направлений в контексте социокультурной обусловленности мотивации [141, 9].