Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Агрба, Лиана Беслановна
19.00.01
Кандидатская
2013
Москва
123 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Зависимость формирования понятий от знаков
1.1 Проблема связи формирования понятий с речью в отечественной психологии
1.2 Слова, как знаки, «приглашающие» к созданию категорий
1.3 Слово как признак объекта
1.4 Знаки как средства для создания категорий
1.5 Специфическое влияние знака на формирование категорий из разных областей (пространства, времени, цвета)
1.6 Онтогенетические основания для влияния знака на формирование понятий в младенческом возрасте
1.7 Роль знаков в формировании понятий у взрослых
Глава 2. Разные типы категорий
2.2 Факторы задачи и внимание в функционировании систем категоризации
2.3 Связь свойств знака с формированием разных типов категорий
Глава 3. Экспериментальное исследование зависимости успешности формирования понятий от свойств знака
Эксперимент
Методика
Результаты и обсуждение
Эксперимент
Методика
Результаты и обсуждение
Эксперимент
Методика
Результаты и обсуждение
Эксперимент
Методика
Результаты и обсуждение
Общее обсуждение результатов
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Актуальность исследования и постановка проблемы. Категоризация -базовая когнитивная функция, которая позволяет создавать множество понятий, необходимых для понимания окружающих предметов, событий и их связей. Благодаря имеющимся у взрослого человека понятиям, он может гораздо быстрее опознавать новые объекты, выбирать подходящие действия в отношении них, осуществлять индуктивные выводы. Известно, что свойства понятий очень сильно различаются на разных этапах онтогенетического развития. Так, у взрослого человека понятийная система тесно связана с речью, которая в свою очередь обслуживает процессы коммуникации.
Относительно конкретных механизмов связи между понятиями и речью в психологии нет общепринятой точки зрения. С одной стороны, признается, что речь - это просто разновидность вербальных знаков, которые также как и другие знаки выполняет функцию обратной связи при проверке гипотез, а процессами построения обобщений и их хранения занимается понятийная система. Одним из первых и наиболее типичным примером исследования такого рода можно назвать эксперимент Дж. Брунера (Bruner, 1976). Продолжая, можно сказать, что в рамках этого представления, понятия могут создаваться и без участия речи (Smith, 2004) и даже младенцами (Marschall, 2003), однако, на это потребуется значительно больше времени. Согласно другому представлению, речь вообще и слова в частности, нечто большее, чем указания на правильные и неправильные гипотезы. Поскольку речь сопровождает восприятие множества объектов и событий, то она начинает с ними коррелировать, тем самым усиливая внимание к повторяющимся признакам и ослабляя внимание к случайным (Lupyan, 2012). Другими словами, речь
необходима для управления процессом построения обобщения, и большая часть понятий вообще не могла бы существовать без наличия вербальных знаков для них (Выготский, 1999).
Около десяти лет назад в психологии категориального научения появилась идея о существовании качественно различных систем категоризации, обеспечивающих формирование разных типов обобщений. Так, в исследованиях Г.Эшби (Ashby, 2002) были открыты две относительно независимые друг от друга системы по построению правила категоризации: имплицитная или система построения статистически-плотных категорий (строящая правила категоризации на основе суммирования большого количества внешне воспринимаемых изменений), и эксплицитная, или система для построения статистически-неплотных категорий (строящая правила категоризации на основании выделения небольшого количества релевантных признаков). В дополнительных исследованиях было обнаружено, что функционирование этих систем категоризации нарушается при различных неврологических расстройствах независимо друг от друга и что им соответствуют различные группы нейронных структур (зрительные отделы коры для имплицитной системы и префронтальные для эксплицитной). Также Эшби предположил, что в ходе эволюции имплицитная система является более ранней, базовой, эксплицитная же появляется позже и свойственна только таким развитым существам, как человек и некоторые виды приматов.
Проблема связи речи и понятий может таким образом решаться через анализ этой связи в категориях разного типа. Отличия между разными системами категоризации могут состоять в том, что различные свойства речевых знаков имеют разную функцию при формировании разных типов категорий, поскольку знаки и специфическое отношения человека к ним
зрительному восприятию сенсорные признаки (просто звуки). Восприятие одновременно внешнего вида объектов и их названий требует внимания, ресурсы, которого у младенцев ограничены. Следовательно, должно существовать узкое место в обработке информации. Когда звук не приводит к категоризации, это происходит потому, что он отвлекает внимание, в то время, как знакомые слова - нет. В то же время мы сравниваем несколько объектов и слышим слово - оно выступает как заметный общий сенсорный признак и заставляет нас чисто ассоциативно искать дополнительно общее содержание. Он косвенно доказывает свою точку зрения в эксперименте, в котором детям 10 и 16 мес. после привыкания к внешнему виду объекта и его названию (одновременно с демонстрацией объекта на экране звучит слово) показывают «новые» объекты: имеющие такой же внешний вид, но сопровождаемые другим словом и имеющие другой вид и сопровождаемые тем же словом (Sloutsky, Robinson, 2008). Если оценивать степень удивления ребенка как меру нарушения его ожиданий, то можно предположить, что в любом случае дети должны фиксировать несоответствие начальному объекту. Однако оказывается, что объект имеющий другое название, но тот же внешний вид вызывает удивление уже с 10 мес., а объект имеющий то же название, но другой внешний вид только с 16 мес. Получается, что восприятие акустических сигналов привлекает больше внимание, чем внешний вид объекта и требует меньше усилий по распознаванию. А возрастное развитие по В. Слуцкому вносит коррекцию во участие знака на образование понятий и эта коррекция вначале связана с развитием способностей по межмодальной обработке информации и после с произвольным переключения внимания с одних аспектов ситуации на другие.
В этой главе мы рассмотрели традицию, согласно которой роль речи и ре-
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Соотношение нейродинамических и психомоторных свойств у спортсменок-школьниц | Шакурова, Зинаида Александровна | 1984 |
Психосемантический анализ представлений о счастье китайских и российских студентов | Виничук, Наталья Владимировна | 2008 |
Темперамент в структуре творческих способностей | Полтавцева, Л. И. | 1994 |