Концепция формирования и реализации социальной роли врача-педагога в отечественной медицине

• Автор: Шурупова, Раиса Викторовна
• Шифр специальности: 14.02.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 644 с. : ил. + Прил. (с. 469-644: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ ВРАЧА-ПЕДАГОГА В СОЦИОЛОГИИ
1.1. Методологическое и теоретическое обоснование социологического анализа социальной роли врача-педагога»
1.2. Трансформация функции врача-педагога в историко-культурной динамике развития общества
1.3. Социальная эффективность системы подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей медицинской школы в Российской
Федерации

ГЛАВА II КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ ВРАЧА-ПЕДАГОГА

2.1. Концепция «Я - врач-педагог: социологическое осмысление роли и места врача-педагога в жизни общества»

2.2. Развитие понятия «профессионализация» в медицине

2.3. Социокультурный анализ готовности врачей-педагогов к
профессиональному общению (по материалам фокус-группы)
ГЛАВА III ВЛИЯНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ НА КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕДИЦИНСКОГО СООБЩЕСТВА
3.1. Исследование профессиональной ориентации как социального процесса
3.2. Традиции и современные факторы становления и развития профессиональных ориентаций врачей
3.3. Позиционирование студентов высшей медицинской школы в отношении профессионального и личностного самоопределения
3.4. Социологе-диагностические технологии, как средство адаптации врача к социальной роли врача-педагога
ГЛАВА IV РОЛЬ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ, ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ВРАЧЕЙ-ПЕДАГОГОВ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ
4.1. Врач-педагог в образовательном пространстве высшего медицинского учебного заведения
4.2. Личностные качества и ценностные ориентации врача-педагога высшей медицинской школы
4.3. Социологическое исследование детерминант педагогического пространства в Первом московском государственном медицинском
университете имени И.М. Сеченова
ГЛАВА V ВРАЧ-ПЕДАГОГ КАК ОБЪЕКТ И СУБЪЕКТ СИСТЕМЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
5.1. Развитие культуры самообразования врача-педагога как результат социализации
5.2. Социальные установки врачей-педагогов на педагогическое мастерство
5.3. Социальная роль врача-педагога в обучении студентов-медиков приемам и техникам общения с пациентом
5.4. Формирование профессионально-личностной культуры в
медицинском вузе
ГЛАВА VI ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ГОТОВНОСТИ ВРАЧА-ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.1. Мотивации обучающихся на профессиональную роль врача-педагога
6.2. Роль педагогического компонента в повышении компетентности современных врачей
6.3. Психолого-педагогическая готовность преподавателя медицинского вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Чтобы глубже понять социальную обусловленность индивидуальной деятельности, поведение человека, субъективные свойства индивида (самосознание, диспозиционная структура, мировоззрение), которые формируются в разнообразных процессах деятельности и персонифицированном выполнении социальных функций, надо понимать, что роль имеет большое значение.
Принадлежность к социальным группам и разнообразные формы участия врача-педагога в разнообразных коллективных формах общественной жизни удовлетворяет важнейшие его потребности. Развиваясь, врач-педагог формирует социальные связи с всё более широкими общностями людей. Уникальная последовательность значимых выборов врача-педагога определяет уникальную конфигурацию его социальных связей. Индивидуализм утверждает веру в возможность отдельного человека влиять на окружающий мир, изменяя его в соответствии со своими индивидуальными образами и ценностями25.
Самоутверждение субъекта неотделимо от разрушения «я», к чему ведёт наше новое время. Разрушение создаваемых и передаваемых из поколения в поколение социальных ролей, норм культурного обмена и утвердившейся социальной иерархии уничтожает «я» и может привести к дюркгеймовской аномии. Но именно это разрушение позволяет индивидуальному и коллективному актору отказаться от эмпирического самосознания в пользу нормативного сознания, позволяет заявить о себе не фактом своего существования, а своей волей как личности26. Считаем целесообразным не противопоставлять, а сопоставлять различные взгляды на определение роли личности, её статуса, функций, престижности.
Нельзя раскрыть особенности личности, не учитывая те социальные роли, в которых она проявляется при взаимодействии людей друг с другом. В зависимости от того, какую роль играет человек в обществе, окружающие
25 А.Эткинд. Индивидуализм, личность. //Опыт словаря нового мышления.-Прогресс. Пайо. М
26 А.Турен. Индивидуализм, личность.// Опыт словаря нового мышления. Прогресс. Пайо. М