Профессионально-ориентированное краеведение в системе подготовки студентов медицинского колледжа

• Автор: Хорхордина, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 253 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНООРИЕНТИРОВАННОГО МЕДИЦИНСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.1. Краеведение как предмет педагогического исследования

1.2. Особенности профессиональной подготовки в условиях

медицинского колледжа

1.3. Профессионально-ориентированное медицинское краеведение в системе профессиональной подготовки; сущность и содержание
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО КРАЕВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Изучение уровня сформированности профессионально значимых качеств будущих медицинских работников
2.2. Технология профессионально-ориентированного медицинского краеведения в образовательном процессе колледжа

2.3. Анализ основных результатов опытно-экспериментальной

работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется процессом коренных социально-экономических и демократических реформ. Утверждение новых форм экономических отношений, конкуренция, противоречивое расслоение общества, многообразные социальные изменения способствуют формированию узкоэгоистических интересов у молодежи. «Коммерциализация» культуры нередко отдает приоритет сухому прагматизму вместо милосердия, гуманизма, человечности. Экраны заполнены не лучшими образцами передач и фильмов, оказывающих негативное влияние на нравственность.
В то же время происходит возрождение духовных ценностей, присущих русскому народу, возрастает роль национальной культуры, традиций, отражающих особенности своей страны и своего края.
В связи с этим новая политика в сфере образования, ориентированная на формирование системы непрерывного образования, требует наполнения его содержанием, способствующим всестороннему развитию личности: интеллектуально-нравственному и физическому. Поэтому среднее профессиональное образование, являясь звеном системы непрерывного образования, выходит на новый рубеж, характеризующийся прогрессивными изменениями в структуре и содержании образовательного процесса, призванными удовлетворить потребности личности, общества и государства в получении гражданами образования, профессиональной квалификации и компетенции.
Сама личность специалиста теперь будет предъявлять все большие требования к квалификации труда, его интеллектуальному, творческому содержанию. И эти требования будут неуклонно возрастать по мере повышения уровня общего и профессионального образования населения.

В настоящее время среднее профессиональное образование имеют 22% населения России, что в 1,5 раза больше, чем доля населения, имеющего высшее профессиональное образование.
Специалисты со средним профессиональным образованием - это работники интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение преимущественно диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий. В экономике и социальной сфере России занято около 20 млн. специалистов со средним профессиональным образованием, что составляет 62% от общей численности занятых специалистов (со средним и высшим профессиональным образованием). Это - 2658 ссузов, 2,1 млн. студентов (139 студентов на 10 тысяч человек населения) [152].
Таким образом, среднее профессиональное образование занимает значительное место в удовлетворении потребностей личности, общества и государства в образовании.
Доля специалистов среднего звена в здравоохранении составляет 47%, что превышает долю специалистов с высшим образованием в 2 раза.
Специалисты со средним медицинским образованием осуществляют деятельность, связанную с оказанием фельдшерской и доврачебной лечебнопрофилактической помощи, уходом за больными, выполнением назначений врача, проведением лабораторных исследований, осуществлением санитарного надзора, противоэпидемических и других мероприятий (под руководством врача), изготовлением лекарственных средств и химико-фармацевтических препаратов и др.
Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации от 5 ноября 1997 г. и Доктрина среднего медицинского и фармацевтического образования от 22 января 2000 г. отводят значительную роль среднему медицинскому персоналу в решении насущных проблем современного здравоохранения с учетом отечественного и зарубежного опыта.

Группа ученых - Д.А. Вайнштейн, В.В. Артеменко, ПИ. Егоров, С.А Голубь, М.М. Краков, А.Д. Солдатенков, Е.М. Атласова - исследовала роль краеведения в военно-патриотическом и интернациональном воспитании [22; 2, 50; 34; 83; 151; 3]. М.Н. Ямницкий. П.В. Иванов, A.A. Остапец-Свешников. Ю.А. Грабовский, охарактеризовали педагогические возможности комплексного воспитания в процессе туристско-краеведческой деятельности [195; 61; 101; 36]. На краеведение как средство воспитания, связи с жизнью указывали Н.В. Рубанова, Н.В. Бушманова, С.Д. Бабишин [132; 19; 7].
В основном все педагоги-исследователи этого периода считали краеведение важным средством учебно-воспитательной работы школы, которое своими специфическими формами работы значительно активизирует познавательную деятельность учащихся, реализует принцип связи обучения и воспитания с жизнью, принцип наглядности, средством не только комплексного изучения края, но и активного участия в строительстве края [93].
В соответствии с темой нашего исследования следует отметить, что в 70-е гг. методология краеведения дополнилась новым содержанием: A.A. Вагин, подчеркивая значимость использования краеведческого материала, вводит новый термин «краеведческий подход», который представляет собой, по существу, своеобразный способ отбора познавательного и воспитательного, материала истории и современной жизни родного края» [21]. Сущность «краеведческого подхода» в том, что краеведческий материал должен привлекаться выборочно, в соответствии с темой и решаемыми проблемами и задачами урока.
Положение о преимуществах краеведческого подхода (возможность конкретизации изучаемых фактов, создание своеобразной психологической ситуации, характеризующейся «живым ощущением» исторического прошлого, возможность активной познавательной и поисковой деятельности обучающихся, межпредметные связи программного материала с внеклассной