Раннее профессиональное самоопределение школьников в системе "школа-вуз" : На примере физико-математического образования

• Автор: Масленникова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил

Содержание

Введение
Глава 1. Дифференциация обучения как средство раннего профессионального самоопределения школьников.
§ 1. Анализ состояния обучения физико-математическим дисциплинам в
средних учебных заведениях
§ 2. Психологические и дидактические основания раннего
профессионального самоопределения
школьников
§ 3. Теоретические основы построения содержания дифференцированного
обучения в профильных физико-математических классах
Выводы по главе
Глава 2. Организация педагогического процесса раннего профессионального самоопределения школьников в системе «школа-вуз».
§ 1. Организационная структура Малой школьной академии
§ 2. Построение содержания дифференцированного обучения в профильных
физико-математических классах
§ 3. Специфика методов и форм организации обучения при двухступенчатом
построении учебного процесса
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности раннего профессионального самоопределения школьников в системе « школа-вуз».
§ 1. Методика организации педагогического эксперимента в рамках Малой
школьной академии
§ 2. Оценка эффективности введения раннего профессионального самоопределения школьников

Выводы по главе

Основные выводы по работе
Литература
* Приложения

Введение
Актуальность исследования В Национальной доктрине образования Российской Федерации указывается, что объективные потребности науки, производства, ужесточение конкуренции в области высоких технологий диктуют необходимость формирования специалистов с высокой профессиональной мобильностью, отличающихся глубокой научной подготовкой и способностью к самостоятельной исследовательской работе. В связи с этим требования, предъявляемые к подготовке по фундаментальным дисциплинам, необходимой для получения профессионального высшего образования, не могут быть ослаблены. Однако, уровень подготовки выпускников вуза в значительной мере определяется целенаправленным отбором абитуриентов, опирающимся на диагностику мотивов, способностей, уровня обученности школьников в соответствии с содержанием и уровнем будущей профессиональной подготовки в вузе, а также развитие необходимых качеств личности.
Но сегодня образовательная политика массовой средней школы такова, что задача подготовки её выпускников в вуз не является основной. Хотя, в принципе, как указывал Игнатьев П.Н. ещё в начале прошлого века, «средняя школа должна давать законченное среднее образование и не должна брать на себя задачу быть подготовкой своих учеников к высшей школе».[53 с.53] В силу этого образуется разрыв между уровнем подготовки преобладающей части абитуриентов и требованиями вузов, особенно университетов, к их способности получать фундаментальное естественнонаучное образование. Это положение не устраивает общественность и не всегда удовлетворяет образовательные потребности личности. Выход из создавшегося положения может быть найден только в дифференциации образования, прежде всего внешней, т. е. в предоставлении каждому учащемуся возможности выбора нужного ему объёма и уровня изучения предмета, в том числе в соответствии с дальнейшим образованием и получением планируемой профессии. Наиболее массовой

Обучение в начальной школе начинается для детей в шесть лет после годичного пребывания в подготовительной группе. При переходе в первый класс детей тестируют для определения их готовности к учению. Результаты тестирования лежат в основе распределения учащихся по группам «продвинутым», «медленным», «рано расцветших» и «поздно расцветших». Автор отмечает, что такая селективная внешняя дифференциация зачастую на все школьное время, а возможно и на всю жизнь предопределяет успех человека. Идея самовыражения личности, несмотря на жесткую критику, до сих пор продолжает определять стиль обучения в начальных классах. Для него характерна «разрешающая» атмосфера, невысокая требовательность, небольшой объем времени, затрачиваемый на организованную учителем систематическую работу, направленную на формирование у учащихся навыков чтения, письма и счета. Превалирующим принципом организации учебных программ являются комплексность и интеграция, выраженные в разнообразных формах (проекты, объединенные программы, широкие области), но суть организации учебного материала одна: соединение знаний из различных областей в одной теме или проекте, которые, как правило, носят практический характер и связаны со знаменательными датами. Фрагментарный характер знаний по разным предметам ведет к поверхностному усвоению и не создает представлений о целостности и структуре той или иной науки.
Для американской начальной школы характерно то, что учитель работает с классом только один год, т.е. за весь цикл обучения сменяется 3-4 преподавателя. При этом дети не получают домашних заданий и их работа на уроке не оценивается. Лишь каждые полтора два месяца учитель составляет характеристику учебных и поведенческих успехов ученика, которая обсуждается с родителями. В американских школах нет второгодников. Плохо успевающие получают знания в соответствии с их уровнем развития и на следующий год они будут помещены в класс «поздно расцветших». Переводу по социальным мотивам без учета академических успехов значительно