Организационно-педагогические основы консалтинговой деятельности школьной методической службы

• Автор: Заславская, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы консалтинговой деятельности в системе школьной методической службы §1. Состояние проблемы в теории и школьной практике

§2. Структура и технология организации консалтинговой

деятельности школьной методической службы.

§3. Организационно-педагогические условия консалтинговой

деятельности школьной методической службы.

Выводы по I главе Глава II. Опытно-экспериментальная проверка организационнопедагогических основ модернизации методической службы школы

§ 1. Общая характеристика опытно-экспериментального

исследования содержания и структуры консалтинговой деятельности. Критерии и показатели оценки ее результативности.

§ 2. Содержание, организация, проведение и результаты

опытно-экспериментальной работы.
§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по II главе Заключение
Список используемой литературы Приложения
Введение
Актуальность исследования. Перемены в обществе ставят школу перед необходимостью переосмысления сущности педагогического процесса в направлении обеспечения каждому ученику выбора собственного образовательного маршрута, осознания своих возможностей для достижения желаемого уровня образования. Современные социальные, экономические, политические условия развития общества в России выдвигают на первый план проблему развития системы образования. Значительное место в этой системе отводится методическим службам.
Рассматривая образование в качестве базы для самореализации личности, можно обнаружить в нем лалеко не использованные внутренние ресурсы. Углубление в область этих ресурсов требует пересмотра концептуальных и практических положений, связанных с установлением приоритетов образования. Так. для совершенствования и перспективного развития школы особую актуальность приобретают переосмысление и модернизация ее структурообразующих элементов. Анализ практической деятельности учебных заведений показал, что в них, как и прежде, преобладают экстенсивные подходы к управлению образовательным процессом, слабо реализуются идеи демократизации, система управления нуждается в дальнейшем развитии. Важным резервом инновационного развития школы является разработка концептуально новых подходов к содержанию и организации методической службы. Традиционно организованный процесс школьного методического обеспечения во многом не удовлетворяет сегодня образовательные потребности педагогов и руководителей, т.к. многие специалисты этих служб не являются носителями обновленного содержания образования, прогрессивных педагогических и управленческих технологий, само же управление неадекватно реагирует на изменения в образовательном процессе.
Одним из направлений обновления школьной методической службы может стать перевод ее в субъект управления за счет придания нового направления
деятельности - управленческого консультирования, обеспечивающего участие каждого учителя в своем профессиональном росте на рабочем месте,
В последние годы проблема модернизации деятельности школьной методической службы оказывается в центре внимания ученых различных направлений и научных школ. Многочисленные аспекты развития системы образования в целом и методических служб в частности нашли свое отражение в научной, методической литературе и в диссертационных исследованиях. Для анализа проблемы, исследования теоретико-методологических подходов формирования консалтинговой деятельности школьной методической службы изучались работы:
по социальному управлению — В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, И.В. Блауберга, Д.М. Гвишиани, Ф.Р. Филиппова и др.;
по философии образования it оби/им вопросам педагогики — В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, Е.ГТ. Белозерцева. В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Г.П. Зинченко, Ю.А. Конаржевского, Н.Е. Мажара, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой и др.; по психологии — Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, B.C. Лазарева и др.;
по вопросам управления педагогическими системами — В.Г. Быковой, С.Г. Ващенко, С.Г. Всршловского. С.Д. Воровшикова, Г.И. Горской, И.В. Жуковского. И.Р. Лазаренко, А.М. Моисеева. Н.В. Немовой, М.М. Поташника, И.П. Раченко, И.П. Решетько, Т.К. Родионовой, И.Б. Сенновского, П.И. Третьякова, Д.В. Татьянченко. Г.М. Тюлю, Т.К. Чекмаревой, Р,Г. Чураковой, Т.Н. Шамовой, Г.И. Щукиной и др;
по андрогогике - С.Г.Всршловского. Е.И.Добринской. В.Д. Еремеевой, А.И. Жилиной, Н.П.Литвиновой, А.Е. Марона. Е.И.Огарева, Е.А. Соколовской. Г.С. Сухобской, Е.П. Тонконогой, В.И.Подобеда и др.
В работах И.В. Жуковского. Н.В. Немовой, А.М. Моисеева, М.М. Поташника. Д.В. Татьянченко. П.И. Третьякова и др. созданы теоретические предпосылки обновления организации методической деятельности в системе оперативного научно-методического консультирования. В работах С.Г. Воровшикова, С.Ж. Гончаровой. Н.В. Жуковского. Л.П. Ильенко, В.М. Лизннекого, Э.А. Уткина, K.M. Ушакова и др. рассматриваются теоретико-
Например, еженедельно директор проводит с коллективом "оперативку", информируя на ней об успешности проведенных мероприятий, о ходе эксперимента в школе и о других "текущих делах". Не всегда эти совещания продумываются управленцами с точки зрения качества и полезности информации и целеустремленности проведения.
С точки зрения нашего исследования, в котором консультирование рассматривается как своеобразный образовательный процесс (В.Г. Калашникова [98]) по обучению учителей, оперативное совещание - это учебное занятие, разработанное консультантом в лице директора или завучей школы на 15-минутный временной промежуток. Будучи учебным занятием, оно должно иметь цель, четко запрограммированное содержание (информацию), методы его раскрытия перед учителями, форму, в которой содержание будет усваиваться наилучшим образом, показатели достижения поставленной цели. В зависимости от цели директор определяет круг людей, которым должно предназначаться это содержание. В завершение учителя должны получить соответствующие рекомендации в качестве "домашнего задания на реализацию" как продолжение работы над выделенной для консультации проблемы.
Мы вовсе не считаем, что всякий разговор директора или завучей с учителями или группой учителей должен быть "классически" разработанным, но те "учебные занятия" по консультированию, в которых и у директора и у персонала имеются взаимные потребности, должны проводиться в оптимальном режиме и содержании.