Формирование управленческой культуры педагога в процессе непрерывной профессиональной подготовки

• Автор: Тамарская, Нина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 367 с. : 1 ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Управленческая культура педагога: теоретические основы и генезис

1.1. Предпосылки управленческой культуры педагога в истории зарубежной и российской педагогики
1.2. Управленческая культура как профессионально-личностная , характеристика педагога

1.3. Управленческая культура в системе профессиональных

характеристик педагога

Выводы по первой главе

Глава 2. Проблема формирования управленческой культуры педагога в теории и практике непрерывной профессиональной подготовки

2.1. Современное состояние проблемы формирования управленческой культуры педагога

2.2. Возможности непрерывной профессиональной подготовки

в формировании управленческой культуры педагога
Выводы по второй главе
Глава 3. Доминантно-позиционный подход как методологическая основа формирования управленческой культуры педагога
3.1. Сущность доминантно-позиционного подхода
3.2. Модель формировании управленческой культуры педагога
в процессе непрерывной профессиональной подготовки
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация системы технологий формирования
управленческой культуры педагога
4.1 .Функции непрерывной профессиональной подготовки
как развивающей управленческую культуру среды
4.2. Система технологий формирования управленческой культуры педагога
4.3. Экспериментальное исследование результативности реализации
технологий формирования управленческой культуры педагога
Выводы по четвертой главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Тенденции вхождения России в мировое образовательное пространство, принятие Болонской конвенции существенно меняют требования к основному гаранту повышения качества образования - педагогу. Возрастание его ответственности за эффективность обучения влечет за собой увеличение стрессовых ситуаций и обусловливает необходимость управления педагогом своим психическим и физическим состоянием. Вариативность программ и педагогических технологий, развитие информационной среды, потребность в гуманизации образования существенно меняют профессиональную роль учителя: в настоящее время важнейшей его функцией становится не передача готовых знаний, а управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся, создание условий для самореализации школьников, организация мотивирующей творческой деятельности. Процесс демократизации образования требует от педагога реализации управленческой функции не только в системе «ученик — учитель», но и в системе «учитель - руководитель»: важными задачами учителя являются участие в управлении школой, планирование и реализация карьеры. Обеспечение указанных выше требований возможно при успешном осуществлении педагогом управления на таких уровнях, как самоуправление (управление собой), управление (классом), соуправление (участие в управлении школой).
Между тем, как показало изучение состояния педагогической практики, большинство учителей считают реализацию своей управленческой функции крайне несовершенной. Педагоги отмечают, что для повышения эффективности управленческой деятельности им часто приходится обращаться к теоретическим исследованиям в области педагогического менеджмента (B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман, Т.П. Шамова), управленческой деятельности классного руководителя (Л.В. Байбородова, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, М.И. Рожков,

поэтому нельзя говорить об осознанном выделении полного управленческого цикла в его педагогической теории. Педагог указывает на универсальность этих функций и возможность их использования для самоуправления [168, с. 55]. Отметим, что Я.А. Коменский, продолжая традиции Средневековья, разработал такие элементы содержания самоуправления, как осуществление процессов самообучения на примере «автодидактов «, саморазвития [168, с. 59 - 60], самовоспитания, а также заложил основы самоанализа и рефлексивной деятельности [168, с. 208]. Следуя принципу природосообразности, Я.А. Коменский полагал, что способность управлять собой в человеке заложена от природы [168, с. 190].
Я.А. Коменский выделил основных субъектов процесса управления -учащихся, учителей и руководителей учебного заведения. Он полагал, что для школьного сообщества необходимы «лица - трех родов: (1) управляемые ... (2)управляющие ... (3) заботящиеся о тех и других ...» [168, с. 178]. Особое внимание Я.А. Коменский уделил строгой организации и регламентации внутренней жизни учебного заведения. Школа им представлена как своеобразное правовое государство и управляемая система. Исследование педагогического наследия Я.А. Коменского позволяет утверждать, что в истории педагогики началось осознание необходимости участия педагога в управлении учебным заведением. Вклад Я.А. Коменского в развитие элементов УКП заключается в актуализации управленческого начала в деятельности педагога, выделении управленческих функций, уровней их реализации педагогом, субъектов управления, теоретической разработке некоторых элементов УКП.
Важным вкладом в развитие теоретической и практической базы для разработки содержания управленческой культуры учителя стали педагогические труды И.Г. Песталоцци (1746 - 1827), который акцентировал внимание на том, что взаимодействие педагогов должно вести к превращению процесса обучения в целостную научно обоснованную систему [249]. Форма