Развитие иноязычной компетентности с использованием авторских электронных учебных курсов в условиях мультиязычной образовательной среды : на примере подготовки бакалавров техники и технологий Республики Казахстан

• Автор: Раисова, Айгуль Бектуровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДСТВАМИ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1 Мультиязычная образовательная среда в развитии
иноязычной компетентности в подготовке бакалавров
техники и технологий.
1.2 Структура и содержание иноязычной компетентности в
системе профессиональной подготовки бакалавров техники
и технологий с позиций полиязычного образования.
1.3 Педагогическое обеспечение развития иноязычной
компетентности в подготовке бакалавров технических специальностей.
1.4 Модель развития иноязычной компетентности будущих
бакалавров технических специальностей средствами мобильного обучения в условиях мультиязычной образовательной среды. Выводы по Главе I.
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РАЗВИТИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ СРЕДСТВАМИ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МУЛЬТИЯЗЫЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1 Диагностика уровня сформированности иноязычной
компетентности у студентов групп с казахским и русским языком обучения.
2.2 Внедрение авторских электронных учебных курсов в
процесс обучения английскому языку как условие развития иноязычной компетентности у студентов бакалавриата техники и технологий.
2.3 Динамика развития иноязычной компетентности в
подготовке бакалавров техники и технологий в условиях мультиязычной образовательной среды. Выводы по Г лаве II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в казахстанском обществе продолжается проведение реформ в образовании: разрабатываются этапы постепенного перехода на латинскую графику, введен в действие проект «Триединство языков», целью которого является развитие трех языков: казахского как государственного, русского как языка межнационального общения и английского как языка интеграции в мировое информационно-экономическое пространство [29,70].
Ведущим фактором успешной реализации вышеназванных реформ является система высшего образования, в частности, процесс иноязычной подготовки бакалавров техники и технологий.
Сохранение национальных образовательных традиций, развитие у выпускников высших учебных заведений профессионально важных качеств, соответствующих международным стандартам, развитие компетенций государственного, родного, и иностранного языков являются важнейшими стратегическими задачами казахстанского образования.
С реализацией проекта о Триединстве языков, переходом страны на латинскую графику, остро стоит вопрос о повышении уровня языковой подготовки будущих специалистов.
Казахстан является многонациональным государством, здесь проживают представители более 130 национальностей. Соответственно, одной из главных задач учебно-воспитательного процесса является формирование личности, способной к активной жизнедеятельности в многонациональной, поликонфессиональной и мультилингвальной среде. Личность должна обладать развитым чувством понимания и уважения к другим культурам, уметь жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас и конфессий.
Правительством и Законом Республики Казахстан «Об образовании» определены основные направления политики нашего государства в области

образования, которые базируются на общечеловеческих ' ценностях, историческом опыте и многовековых культурных народных традициях [38].
В законе «Об образовании» (статья 11), в качестве первоочередной задачи выделяется «создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей»[38, с.29].
Компетентностное образование предполагает творческий, исследовательский, индивидуальный подход к организации учебно-воспитательного процесса. Данный подход не является совершенно новым, он основывается на традиционных методах и приемах обучения и воспитания.
Для того, чтобы будущий бакалавр техники и технологий был готов к международному сотрудничеству в профессиональной сфере, он должен владеть иностранным языком на уровне общемировых и европейских стандартов. В связи с этим возникает проблема повышения уровня иноязычной подготовки бакалавров технических специальностей. Данное положение отмечено в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы, Государственной программе функционирования и развития языков на 2011-2020 годы и в требованиях Государственного общеобязательного стандарта образования РК к иноязычной подготовке бакалавров [29,30,31]. Государственный общеобязательный стандарт образования определил в качестве основополагающей задачи обучения иностранному языку будущих бакалавров нелингвистических специальностей - подготовку к иноязычной коммуникации в деловой и профессиональной сфере. Но ежегодный мониторинг результатов обучения общему и профессиональному иностранному языку позволяет сделать вывод, что уровень иноязычной компетентности выпускников остается невысоким.

специальностей, то они должны определяться в русле этнокультурного, профессионально-деятельностного, личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, полилингвального подходов.
В соответствии с данными установками, педагогическое обеспечение развития иноязычной компетентности в условиях мультиязычной образовательной среды включает три основных блока:
1) создание системы языковой подготовки бакалавров технических специальностей с учетом условий мультиязычной образовательной среды в виде теоретической модели развития ИК;
2) разработка и внедрение педагогического обеспечения развития ИК, включающего: электронные, мультимедийные и печатные учебные издания;
3) разработку педагогического мониторинга, включающую создание критериально-уровневой системы иноязычной компетентности будущих бакалавров, разработку контрольно-измерительных материалов и организацию контрольно-оценочных мероприятий.
Первый блок разработан с позиций подготовки бакалавров технических специальностей, способных осуществлять свою профессиональную деятельность, в комплексе охватывая специальные, социологические, культурологические, психологические, этнологические, лингвистические, аспекты обучения языкам. В связи с характером мультиязычной образовательной среды, который, в первую очередь, обусловлен современной языковой ситуацией, организация и внедрение требуют активизации академической мобильности, квази- и профессиональной деятельности, самообразования студентов. Данное сопровождение будет недостаточным без обеспечения его дидактическими средствами.
Анализ имеющихся дидактических материалов позволяет констатировать практически полное отсутствие учебников и учебнометодических пособий по неязыковым дисциплинам, обучение которым ведется на иностранном языке.