Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе

• Автор: Тихонова, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Педагогический анализ исследований в области проблемно-деятельностного обучения
1.2. Современное состояние практики проблемно-деятельностного обучения в высшем профессиональном образовании
1.3. Уточнение понятийно-категориального аппарата проблемнодеятельностного обучения
ГЛАВА 2. КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Реализация требований компетентностного подхода в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе
2.2. Педагогические технологии проблемно-деятельностного обучения, ориентированные на развитие профессионачьной компетентности студентов в вузе
2.3. Педагогическая диагностика развития профессиональной компе- тентности в процессе проблемно-деятельностного обучения
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ХОДЕ ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
3.1. Разработка критериев эффективности развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения
3.2. Определение замысла, задач, этапов и содержания опытноэкспериментальной работы
3.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
К числу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся:
• ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;
• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;
• расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;
• динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;
• рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 % национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.
Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образо-

вания - это происходит в таких разных странах, как США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки и т.п. Проводимые за рубежом образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования.
Россия не может и не должна оставаться в стороне от подобных общемировых тенденций. Отечественная система образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования (3; 5).
В условиях России необходимость перемен в сфере образования связана также с рядом внутренних важнейших социально-экономических и социокультурных факторов. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовнонравственные и социально-экономические требования (3).
Развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к меж-культурному взаимодействий, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание (5).
На современном этапе развития России образование в его неразрывной, органичной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности государства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия граждан.

на социальной природе смыслов (166), что не нашло отражения в работах Дж. Келли. Авторы исходят из того, что центральным для понимания человека и для познания людьми самих себя является истолкование личностных смыслов. Процесс обучения с позиций теории личностных конструктов рассматривается как конструирование новых смыслов и реконструирование уже существующих в направлении повышения их соответствия личным целям и реальным отношениям, в которые вступает индивид.
Социальные корни смыслов человеческих действий раскрываются в теории социального поведения Р. Харре. Он рассматривает поведение человека как детерминированное системой функционирующих в данной культуре и отдельных субкультурах правил, которые аналогичны грамматическим правилам, в соответствии с которыми строится речь. Ключевая роль принадлежит не внешним физическим характеристикам отдельных элементов и единиц поведения, а их социальным смыслам. Личностные смыслы - производим от социальных, что во многом определяет уникальность психики каждого индивида. Они представляют собой фактически метафорическую переработку социальных семиотических систем. Д.А. Леонтьев отмечает в своем исследовании, что теория Харре предстает как социально-психологическая, уделяющая лишь относительно небольшое внимание личностным аспектам, которые получили более полное раскрытие в теории Дж. Шоттера, принадлежащей к тому же общему методологическому направлению.
Важным, на наш взгляд, является то обстоятельство, что Шоттер уделяет особое внимание онтогенезу способности придавать смысл своим действиям, делать их понятными для других с тем, чтобы координировать свои действия с действиями других людей и делать тем самым возможным социальное взаимодействие. «Идея интерсубъективности, понятие об общих системах представлений и их следствиях, придающих смысл всему, что происходит в обществе, становится центральным понятием любой науки о сознании» (273).