Индивидуально-ориентированная система подготовки будущего учителя технологии к обучению младших школьников

• Автор: Тарасова, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

ПЛАН
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки учителя технологии в условиях индивидуально-ориентированной системы обучения к работе с младшими школьниками
1.1. Обучение младших школьников образовательной области «Технология» как потребность развития общества и личности
1.2. Индивидуально-ориентированная система обучения как образовательная технология в подготовке учителя
1.3. Требования к подготовке учителя технологии в условиях модернизации образования
1.4. Критерии и показатели готовности учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология»

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические условия подготовки учителя технологии в условиях индивидуально-ориентированной системы обучения к работе в начальной школе
2.1. Содержание подготовки учителя к технологическому образованию младших школьников

2.2. Формы и методы подготовки учителя технологии к работе в начальной школе

2.3. Подготовка будущего учителя к руководству творческой проектной деятельностью младших школьников
2.4. Методика проведения исследования и основные результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы но второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Содержание подготовки учителя изменяется под воздействием экономических, социальных и психолого-педагогических факторов. Новые общественно-экономические отношения, изменение требований к современному специалисту обусловливают необходимость коррекции модели реализации содержания профессионального обучения, в том числе и подготовки учителя технологии. В свете подписанных Болонских соглашений, остро встал вопрос о необходимости в сжатые сроки осуществить модернизацию традиционной системы профессионального образования.
Глубокие демократические преобразования, происходившие в нашем обществе в последние десятилетия ХХ-в, вступление общества в новый, технологический, этап развития привели к активизации инновационных процессов, в том числе и в образовании. Это потребовало серьезного пересмотра образовательного процесса в вузах, ссузах и школах, выявления возникающих противоречий, поисков путей их преодоления.
В этих условиях, отмечает А.М. Новиков, целями профессионального образования стали:
1) создание условий для овладения профессиональной деятельностью, получения квалификации.
2) воспитание граждан, социально активных, творческих членов общества, овладевших системой общечеловеческих и национальных ценностей и идеалов, способных к преобразованию производства и т.д.
3)удовлетворение текущих и перспективных потребностей производства в квалифицированных специалистах, соответствующих требованиям гуманитарного, социально и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью.
Вопрос профессионального обучения вновь, и весьма остро, стоит на повестке дня. Он вызван новыми реалиями сегодняшнего дня, в контексте ко-
торых уровень конкурентоспособности молодежи на рынке труда является одной из наиболее существенных личностно-значимых проблем. Среднее профессиональное образование не может не реагировать на появление нового вектора общественного развития, который ставит перед ним задачу формирования независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, анализировать и прогнозировать ситуации.
Являясь частью системы педагогического образования, факультеты технологии должны обеспечить подготовку специалистов к профессиональной деятельности, которая характеризуется не столько формальными количественными показателями уровня образования, сколько его реальным качеством, степенью нацеленности на будущее. Таким специалистам придется решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных и стоящих перед специалистами задач.
По мнению С.Я. Батышева, главная задача педагогов - воспитать предприимчивых, компетентных специалистов, умеющих быстро ориентироваться в изменяющихся условиях производства, способных самостоятельно выбрать сферу деятельности, принять ответственное решение и обеспечить саморегуляцию поведения. Первостепенной задачей учителя также должно стать выявление тех задатков, которыми наделен каждый школьник. Учитель - как раз то лицо, через которое внедряются достижения науки в школьную жизнь и через которое практика обогащает науку. Он связующее звено в цепи «наука-практика» считает В.Д. Симоненко.
В настоящее время проблема подготовки учителя технологии в России решается системой непрерывного образования. Во многих городах созданы учебные комплексы, включающие в себя школы, лицеи, колледжи, вузы. В вузах и ссузах введены новые специальности, разработаны два поколения государственных образовательных стандартов по специальностям 030600 Технология и предпринимательство и 0309 Технология. Регулярно проводятся научпо-

зуют их продвижение но учебным программам, позволяющим им работать в собственном темпе.
В рамках работы над темой диссертации мы проводили исследование по отбору наиболее эффективных технологий, форм и методов обучения. Такой системой в современной педагогике является, на наш взгляд, индивидуальноориентированная система обучения (A.A. Ярулов, 1994г.). Остановимся подробнее на данной системе обучения, так как именно она использовалась в экспериментальной работе по теме исследования [246].
Индивидуально-ориентированная система обучения (в дальнейшем -ИОСО) была предложена автором для учащихся школ и адаптирована к условиям работы в педагогическом колледже творческой группой преподавателей, работающей в рамках краевого инновационного комплекса.
ИОСО призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и способностям каждого ученика, и направлена на разрешение основного противоречия традиционной школы, связанного с групповой формой организации обучения и индивидуальным характером усвоения знаний, умений и навыков каждым учащимся. ИОСО — адаптационная модель обучения, позволяющая каждому ученику продвигаться по учебной программе в собственном темпе и добиваться усвоения содержания, соответствующего его возможностям. Преимуществом ИОСО перед другими технологиями является то, что она сохраняет единую образовательную ориентацию, общие для всех учащихся цели, одновременно создавая возможности их достижения разными индивидуальными путями.
Смысл названия предлагаемой технологии автор видит в том, что она, прежде всего, ориентирована на учет своеобразия психики и личности индивида, ее неповторимость. В ней заложены механизмы, позволяющие учитывать морфофизиологические особенности, темперамент, специфику интересов и интеллекта, потребностей и способностей индивида. Технология названа так потому, что ориентирует учащихся на развитие индивидуальности, способности быть личностью посредством активности, направленности, включенности в