Формирование профессионально важных качеств специалиста в процессе непрерывного образования в системе "колледж-вуз"

• Автор: Бедяева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
1.1. Ведущие современные тенденции развития образования
1.2. Интеграционные процессы и модели подготовки специалистов
1.3. Целостная личностно-деятельностная технология подготовки
специалистов в колледже
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА И ЕГО СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ПОНЯТИЯМИ
2.1. Профессионально важные качества в ряду психолого-педагогических понятий
2.2. Структура и состав профессионально важных качеств
2.3. Методики оценивания уровня развития профессионально важных качеств
2.4. Средства и методы формирования профессионально важных качеств. 95 Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ
3.1. Методики экспериментальных исследований
3.2. Экспериментальное исследование отношения учащихся к терминальным и инструментальным ценностям
3.3. Экспериментальное исследование формирования профессионально важных качеств при переходе на вузовскую ступень системы непрерывного образования
3.4. Экспериментальное исследование формирования профессионально важных качеств в колледже
3.5. Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение 1. Анкета для оценки терминальных и инструментальных
ценностей и профессионально важных качеств личности
Приложение 2. Анкета для определения отношения к профессионально
важным качествам личности
Приложение 3. Отзывы менеджеров Петербургских отелей на качество подготовки студентов колледжа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование - одно из важнейших условий существования и устойчивого развития современной цивилизации. Темпы изменения социальной, экономической и производственной сфер активности человека таковы, что за время жизни ему приходится несколько раз изменять направление и содержание деятельности. Решение возникающих при этом проблем связывают с идеей непрерывного образования. Реализация концепции непрерывного профессионального образования направлена на формирование базиса последующего профессионального развития как по горизонтали - в пределах одного и того же квалификационного уровня, так и по вертикали — при переходе на новый квалификационный уровень. Особую важность проблемы непрерывного образования приобретают, когда они охватывают период активной социализации и профессионального становления молодых людей.
В современной системе образования существует значительное количество интегрированных образовательных комплексов, включающих учебные заведения различных уровней и реализующих сопряженные образовательные программы профессиональной подготовки от начального профессионального до высшего образования. Огромный интерес представляют процессы становления учащихся в таких интегрированных комплексах. Имеется достаточно много работ посвященных согласованию учебных планов, программ, содержания образования между различными ступенями таких комплексов. Согласуются и некоторые организационные формы обучения. Внедрение результатов этих разработок в образовательную практику позволяет сокращать время профессиональной подготовки при достаточно высоком качестве усвоения учащимися профессиональных знаний и умений. Сокращение сроков подготовки в этом случае достигается за счет переноса части вузовской подгогов-

- информационно-коммуникационные технологии, дополнительно * стимулирующие познавательные интересы учащихся, включая автоматизи-
рованные системы интенсивного обучения [Гершунский, 1987; Захарова, 2005; Машбиц, 1986, 1988; Новые педагогические
- личностно ориентированные технологии [Вербицкий, 2000; Развивающее обучение, 1998; Якиманская, 1995]
- интегрированные технологии обучения, сокращающие сроки профессионального образования [Беляева, 1989; Васильева, 1990, Касаткина, Захаров, Чурекова, 1992; Леднев, 1991; Психолого-педагогические вопросы
- интеграция учебных заведений и образовательных программ разного уровня [Анисимов, 2002; Вертешев, Лехин, 2003; Касаткина, Захаров, Чу-

рекова, 1992; Рыжкин, Лебедев, Бут, 2004; Мавлютов, Шарипов, 1990; Проблемы учебных
В итоге относительно системы профессионального образования можно сделать следующие выводы.
1. Подсистема среднего профессионального образования является важным компонентом системы непрерывного профессионального образования и располагает значительным образовательным потенциалом (квалифицированные преподавательские кадры, развитая материально-техническая база, богатый опыт подготовки специалистов). Использование значительного потенциала образовательных учреждений среднего профессионального образования в реформируемой системе непрерывного профессионального образования возможно путем включения в интеграционные процессы, в которых средние профессиональные образовательные учреждения могут выступать в качестве организационной основы образовательных комплексов, но чаще они включаются в образовательные комплексы, системообразующими эле-« ментами которых являются вузы.