Профессионально ориентированная коммуникативная подготовка будущего врача

• Автор: Богданова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ВРАЧА

1.1 Коммуникативная подготовка будущего врача как предмет психолого-педагогического анализа
1.2 Профессионально ориентированное пространство коммуникативной подготовки будущего врача: сущность и структура

1.3 Педагогическое обеспечение профессионально ориентирован-

ной коммуникативной подготовки будущего врача

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОСТРАНСТВА КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ВРАЧА
, 2.1 Разработка и реализация профессионально ориентированного
практикума
2.2Разработка и применение «Портфолио коммуниканта» для аутентичного самооценивания

2.3 Создание коммуникативных ситуаций по освоению профессиональных норм и ритуалов
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В «Национальной доктрине образования Российской Федерации», Законе Российской Федерации «Об образовании» в качестве одной из стратегических задач, актуализирующей роль отечественного образования в социально-экономическом развитии страны, определяется необходимость обновления содержания профессионального образования, технологий обучения и методов оценки качества образования в связи с требованиями современного общества. Это в полной мере относится к подготовке будущих врачей. Расширение международной сферы профессионального взаимодействия врачей, проникновение в сферу медицинского обслуживания передовых технологий, широкое применение новейшей техники, узкая профессионализация данных специалистов, обусловленная активным внедрением в медицину достижений научно-технического прогресса, введение большого количества параклинических методов исследования порождают необходимость овладения разнообразными способами .коммуникации. Чтобы стать востребованным специалистом, будущий врач должен иметь возможность овладеть средствами вхождения в образовательное, информационное, профессиональное, культурное пространство. Для овладения подобными средствами необходимо формирование профессионально ориентированного пространства, в котором профессиональная коммуникативная деятельность будет осуществляться более эффективно. В этой связи особую актуальность приобретает профессионально ориентированная коммуникативная подготовка будущего врача как задача, решение которой определяет ряд изменений и дополнений к его профессиональной подготовке.
В психолого-педагогической науке созданы предпосылки для её решения. Проблема профессиональной направленности при отборе и построении содержания общекультурных предметов в высшей школе решается в трудах Т.А.Арташкиной, М.А.Володарской, Н.Д.Коваленко, И.П. Ощепковой, С.С.Салаватовой и других. Средства совершенствования профессиональной
подготовки студентов в вузе рассматриваются в связи с разработкой профессиональных моделей, что находит отражение в трудах И.М.Пейсахова, Т.И. Рудневой, Е.Э. Смирновой, Н.Ф.Талызиной и других исследователей. Технологии развития делового общения в контексте профессионального становления раскрываются в исследованиях О.Ю. Искандаровой, А.П.Панфиловой, Т.А.Стефановской, М.К. Тутушкиной. Вопросы профессиональной подготовки будущего врача изучаются М.М. Абдуллаевой, Г.С. Абрамовой,
B.П.Андроновым, И.И. Бенедиктовым, Б.Б. Вознесенским, В.Е. Каганом,
C.А.Лигер, В.И. Ороховским, К.К.Платоновым, Ю.Е. Рахальским, В.А. Ташлы-ковым, A.A. Чазовой, Л.П. Урванцевым, Ю.А. Юдчиц, Н.В.Яковлевой, Б.Я. Ясько и другие.
Однако многие вопросы, касающиеся коммуникативной подготовки будущего врача, специфики педагогического обеспечения данного процесса, остаются недостаточно разработанными в теоретическом и практическом аспектах, что позволяет выделить противоречия:
- между объективными потребностями общества в будущих врачах с высоким уровнем коммуникативной подготовки и отсутствием соответствующих образовательных программ в медицинских вузах;
- между осознанием педагогами высшей школы необходимости профессионально ориентированной коммуникативной подготовки будущего врача и недостаточной разработанностью педагогического и методического обеспечения данного процесса;
- между потребностью будущего врача в осуществлении успешной профессиональной коммуникации с коллегами и пациентами и их недостаточной подготовленностью к осуществлению данной деятельности.
Данные противоречия актуализируют проблему исследования, которая состоит в поиске и выборе педагогических условий профессионально ориентированной коммуникативной подготовки будущего врача в образовательном процессе. Необходимость разрешения вышеназванных противоречий и пробле-
Н.Л.Селиванова выражает однозначно положительное мнение относительно разнообразных подходов к исследованию педагогического феномена «пространство», поскольку само пространство многомерно и содержит в себе «природное, социальное, информационное, культурное, образовательное пространства» [125,С.1 3]. Данный исследователь выделяет ряд основных характеристик данного феномена [125,С. 14-15]. Во-первых, пространство может реализоваться на различных уровнях, что позволяет говорить о разных вариантах его функционирования. Во-вторых, при моделировании пространства особое значение имеет диагностика среды, её позитивный и негативный потенциал, изучение потребностей и мотивов участников. В-третьих, пространство может возникнуть в результате как инициативной деятельности «сверху», так и деятельности обучающихся по освоению и присвоению жизненного пространства, в основе которой лежат их личностные потребности. В-четвёртых, в качестве общих условий эффективного функционирования различных моделей пространства выступают: наличие цели, разделяемой всеми участниками процесса его создания; единая педагогическая концепция, ориентированная на приоритеты гуманистического воспитания; «мягкая» структура пространства, его событийность, диалоговый режим создания; разветвлённая система отношений между отдельными компонентами, субъектами пространства. В-пятых, принципиальное значение для создания пространства имеет положение о теории самоорганизации от интеграции различных частей в целое и их «отпадение», что задаёт некую нестабильность - залог того, что пространство живо и способно к развитию. В-шестых, педагогически организованное взаимодействие различных субъектов пространства выступает важным условием его гуманистической ориентации. Эффективность взаимодействия определяется наличием общего и специфичного в деятельности каждого из них. Таким образом, данные характеристики пространства позволяют обозначить главный принцип его организации: организуемое пространство не может быть жестким и должно быть готовым менять свою структуру под воздействием его субъектов.