Профессиональная подготовка учителя музыки на основе личностно-ориентированного подхода в условиях педагогического колледжа

• Автор: Семенихина, Маргарита Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки подготовки учителя музыки на основе личностно-ориентированного подхода
1.1. Сущность личностно-ориентированного подхода в процессе подготовки учителя музыки
1.2. Состояние проблемы подготовки учителя музыки на основе личностноориентированного подхода в педагогической теории и практике
1.3. Модель подготовки учителя музыки на основе личностноориентированного подхода
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели подготовки учителя музыки на основе личностно-ориентированного подхода
2.1. Организация и методика исследования
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Изменения в социо-культурной жизни страны, в том числе в области образования, появление инновационных образовательных учебных заведений, вариантных учебных программ вызвали к жизни необходимость становления творческой личности учителя музыки, способного познавать, преобразовывать музыкально-педагогическую действительность, выдвигая гипотезы, авторские концепции, учебные программы и профессионально обосновывать при этом собственную точку зрения.
Современный уровень развития общества, происходящая переоценка всей нашей жизни вызвали переход традиционного образования к личностноориентированному, цель которого не сформировать, и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного «безопасного» взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Идея заключается в переходе от объяснения

к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная задача педагога - общение, взаимопонимание с учащимися, их «освобождение» для творчества. Уровень общения педагога и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества , состояние общественной морали
Время обучения в колледже - это пора становления социальной зрелости студента, формирования его мировоззрения, убеждений, идеалов. Одна-

• ко, как отмечают специалисты, в этом возрасте способность человека в соз-
нательной регуляции своего поведения развита не достаточно. Усиливающееся расслоение общества, неуверенность в завтрашнем дне вызывает у молодых людей массу психологических проблем и трудностей. Неблагополучие часто провоцирует молодежь на агрессивное поведение, либо они становятся социально инфантильными. Остро встает вопрос: как же помочь духовному, личностному развитию студентов, как с помощью личностно-
ориентированного подхода улучшить эффективность профессиональной подготовки педагогов-музыкантов.
Содержание профессиональной деятельности учителя составляет общение. Через живое и непосредственное общение педагога со студентами осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности на личность. В гуманистической педагогике личность воспринимается как субъект общения, поэтому усилия преподавателя направлены на организацию диалога, стимулирование личностного саморазвития и саморегуляции. Личность, осознавшая себя творческим субъектом саморазвития, будет способствовать гуманизации отношений, осуществляемых во всех сферах жизни.
В системе профессионального образования современного общества расширяются и усложняются функции педагога. Ему необходимо обладать профессиональным мастерством и педагогической интуицией с учетом интенсивно изменяющегося природно-социального мира. Студенты оценивают современного преподавателя, прежде всего, как специалиста, проявляющего высокую компетентность в профессиональной деятельности, имеющего собственное мнение и гражданскую позицию, человека, готового оказать помощь молодым людям в решении их проблем личного и общественного характера, способного к неформальному сотрудничеству. В таком взаимодействии возможно более полное профессиональное становление будущих учителей музыки, раскрытие их творческих возможностей, способностей, приобретение социального опыта. Посредством такого взаимодействия осуществляется взаимосвязь профессионализации, самореализации и социализации молодежи.
Качественное овладение профессией - необходимое, но недостаточное условие успешной жизнедеятельности человека. Производственная сфера в современном обществе представляет собой уже не технократическое, а гуманитарное поле человеческого взаимодействия. Личностно-ориентированный подход предполагает, что студент, обучаясь, должен обрести опыт социального взаимодействия. Именно преподаватель, общаясь в различных видах

ренней активности личности, ориентированных на усвоение содержания образования, учет индивидуально-личностных особенностей обучающегося, целенаправленное формирование социально значимых личностных свойств. Личность выступает здесь или как объект, или как средство достижения образовательных целей. Однако, по словам В.В. Серикова, личность - «это не только мотивирующая субстанция, но и избирающая, смыслообразующая, целеполагающая, самопрограммирующая, оценивающая и т.д. Всякая неполная реализация личности чревата ее отчуждениями» [151].
Личностно-ориентированный подход имеет множество трактовок, многие из которых связанны с личностью, как главной целью и центром всей педагогической деятельности, с реализацией индивидуального подхода, с разными видами дифференцированного обучения в инновационных образовательных учреждениях. Некоторые ученые трактуют данный подход как принцип свободы личности в образовательном процессе, либо как приоритет индивидуальности в образовании, или как особый педагогический процесс, ориентированный на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида, а так же, как этико-гуманистический принцип общения педагога и обучаемых, на основе взаимодействия и сотрудничеств.
Следует отметить, что, несмотря на различное отношение к термину «личностно-ориентированный», ученые вкладывают в него гуманистическое содержание, идеи которого уходят в глубинные истоки человеческой культуры.
Рассмотрим понятие «подход». В философии понятие «подход» трактуется как нацеленность на те или иные аспекты познавательной или преобразовательной деятельности. Термин «подход к обучению» многозначен, в отечественной научной литературе, понимается как позиция педагога в выстраивании учебно-воспитательного процесса. По определению И.А. Зимней, «подход к обучению это: