Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий в учреждении дополнительного образования детей

• Автор: Маятин, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы допрофессиональной подготовки старшеклассников в области компьютерных технологий

1.1 Допрофессиональная подготовка старшеклассников

и возможности ее организации в системе дополнительного

образования детей

1.2 Компьютерные технологии как сфера профессиональной деятельности и предмет допрофессиональной подготовки

старшеклассников

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация допрофессиональной подготовки старшеклассников в рамках образовательной программы «Компьютерные издательские технологии»
2.1 Дидактическое обеспечение образовательной программы «Компьютерные издательские технологии»
2.2 Опытно-экспериментальное исследование проблемы построения образовательной программы «Компьютерные издательские технологии» в учреждении дополнительного
образования детей
Выводы по второй главе
Заключение
Использованные источники
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время в России, как и во всех развитых странах мира, начался постепенный переход к постиндустриальному, так называемому «информационному» обществу. Отличительной чертой постиндустриального этапа развития является перенос центра тяжести в общественном разделении труда из сферы материального производства в область информационных процессов и технологий, то есть смена доминирующего вида деятельности человека, обусловленная переходом от индустриального к информационному этапу развития общественного производства. Развитие компьютерной техники как универсального средства реализации информационных процессов привело к становлению нового инструментария человеческой деятельности - компьютерных технологий. Их внедрение в различные предметные области послужило причиной как радикальных изменений в уже существующих профессиях, так и возникновения новых профессий, непосредственно связанных с использованием компьютерных технологий.
Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств компьютерных технологий, не только открыли широкие возможности для организации профессиональной деятельности, но и поставили новые задачи перед системой профессионального образования. Рост спроса на специалистов, профессионально использующих компьютерные технологии в различных областях деятельности человека, уже привел к появлению новых направлений подготовки специалистов и изменениям в содержании подготовки по существующим направлениям. Увеличение «удельного веса» профессий, связанных с использованием компьютерных технологий, не могло не повлиять и на профессиональное самоопределение современных школьников - их профессиональные интересы все чаще лежат в области компьютерных технологий, но далеко не всегда этот выбор объективен и осознан, сопоставлен с собственными склонностями и возможностями.

Еще сложнее молодому человеку, отдавшему предпочтение этой области деятельности, выбрать конкретную профессию из все возрастающего списка профессий, связанных с использованием компьютерных технологий. Это делает все более актуальным самый первый этап непрерывного профессионального образования - допрофессиональную подготовку старшеклассников.
Общим вопросам профессионального самоопределения старшеклассников и организации их допрофессиональной подготовки посвящены работы
С.Н. Чистяковой [99], Е.А. Климова [91, 92], А.Д. Сазонова [173], А.Ф. Амирова [6], Н.С. Пряжникова [162] и др. В их исследованиях раскрыта сущность профессионального самоопределения, основные задачи профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки старшеклассников; при этом в качестве базы для организации допрофессиональной подготовки преимущественно рассматривается общеобразовательная школа. С другой стороны, организация в общеобразовательной школе допрофессиональной подготовки в области компьютерных технологий сопряжена с рядом трудностей, связанных, в первую очередь, с большим разнообразием потребностей старшеклассников в изучении различных современных компьютерных технологий, для изучения каждой из которых требуются дорогостоящие аппаратные и программные средства, а также наличие специальных знаний и навыков у преподавателей.
Серьезный вклад в решение этой проблемы может внести система дополнительного образования детей. Не случайно в Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи [97]. В работах А.К. Бруднова [29, 146], С.А. Иванова [86], А.Б. Фоминой [204,205], O.E. Лебедева [71], Л.Г. Логиновой [115, 116, 117] отмечаются такие преимущества дополнительного образования, как его добровольность, деятельностная направленность и широкий спектр практически направленных образовательных программ, что по-

моопределении технологическая подготовка может оказать только в совокупности с индивидуальной допрофессиональной подготовкой.
Здесь следует отметить мнение В.П. Беспалько, который критикует «политехнизацию» образования и предлагает альтернативную концепцию персонализированного обучения [23]. В целях сокращения сроков профессионального становления специалистов и обеспечения личностно ориентированного образования автор предлагает перейти к персонализированному школьному образованию, основными педагогическими принципами которого являются:
• образование в соответствии с доминантными психическими задатками (способностями) индивида,
• профессионально ориентированное образование сразу после начального общего, образование в сочетании с общественнополезным и производительным трудом учащихся,
• дидактическая непрерывность и преемственность образовательного процесса при любых формах и методах его организации.
При этом преимущества профессионально направленного образования сразу после начального автор видит в том, что в этом случае будут постоянно функционировать естественные связи науки и практики, а их усвоение будет порождать высокий уровень осознанности как знаний, так и умений. Это значит, что все последующее образование школьника после начальной школы будет строиться путем тесной связи его доминантных способностей и соответствующих видов деятельности при конечной цели профессионального овладения одним из них на третьем-четвертом уровне. При этом такой подход не означает отказа от ценностей общего образования. Как пишет В.П. Беспалько, учитывая огромную насыщенность современного производства наукой, можно не сомневаться в уровне и осознанности общенаучной подготовки школьников при их овладении любой профессией от ученического к творческому уровню. Зато в пользу персонализированного образования при этом скажут его результаты - профессиональная подготовленность выпускника