Подготовка социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Солодовникова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 283 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки специалистов социальной работы к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями
1.1. Сущностно-содержательная характеристика и особенности подготовки социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования
1.2. Сущность и проблемы интеграции в социум детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности
1.3. Ретроспективный анализ профессиональной деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования
2.1. Модель профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями
2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке социальных работников в учреждениях среднего профессионального образования
2.3. Педагогические условия профессиональной подготовки социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в учреждениях среднего профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность н постановка проблемы исследования. Негативное влияние тенденций развития современного общества особо проявляется в отношении представителей групп социального риска, прежде всего детей с ограниченными возможностями, на страте которых процессы социальной дискриминации, исключения проявляются наиболее рельефно. В обществе наблюдается устойчивое увеличение числа детей с отклонениями в развитии, инвалидностью. В Российской Федерации за последние 20 лет уровень детской инвалидности увеличился более чем в 3,6 раза. В настоящее время в России проживает 6 млн. инвалидов, из них детей-инвалидов - 1 млн. Около 80 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их доступ к социокультурным и образовательным ресурсам. Приведенные данные свидетельствуют о масштабности проблемы инвалидности и определяют необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной поддержки, интеграции детей с ограниченными возможностями в социокультурное пространство, их активную жизнедеятельность. Решать эту проблему призваны различные учреждения социальной сферы: общественность, государственные структуры здравоохранения, образования, социальные учреждения и т.д.
Подготовка будущих социальных работников к деятельности по интеграции детей с ограниченными возможностями в социум обусловлена современной ситуацией развития общества, для которого характерно, с одной стороны, развитие социальной работы как особого социального института, с другой - увеличение числа детей с ограниченными возможностями.
В этой связи усложняются функции социального работника, который призван помочь первичной адаптации ребенка к жизни; восстановить или компенсировать утраченные социальные связи; интегрировать его в среду здоровых сверстников. Причем большая ответственность возлагается на социальных работников среднего звена. Именно от уровня их квалификации, от

умения предвидеть, анализировать и прогнозировать происходящие тенденции во внешней среде, сопоставлять их с сильными и слабыми сторонами функционирования организаций и учреждений по работе с детьми с ограниченными возможностями, от умения применять в практической деятельности теоретические знания, умения и зависит успешность интеграции в социум детей с ограниченными возможностями.
В нашей стране функцию подготовки социальных работников среднего звена взяли на себя учреждения среднего профессионального образования. Относительно короткие сроки и невысокие затраты на обучение обуславливают гибкость и мобильность системы среднего профессионального образования, играющего важную роль как в подготовке кадров для социальной сферы, так и в удовлетворении образовательных потребностей населения с ограниченными экономическими возможностями.
Новые реалии требуют переосмысления проблемы подготовки студентов - будущих социальных работников к деятельности по интеграции в социум детей с ограниченными возможностями, которая связана с преодолением существующего негативного отношения некоторых представителей общества к детям с ограниченными возможностями, формированием и развитием мотивационно-ценностного отношения, готовности личности будущего социального работника к такого рода деятельности, обеспечением функциональной полноты содержания его подготовки к профессиональной деятельности.
В силу своего комплексного характера проблема социальной интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных научных исследований, располагаясь на пересечении многих направлений науки.
Наиболее глубоко проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями исследована за рубежом (М. Айшервуд, И. Башар, Ф. Вуд, Д. Вудрон, и др.). Эта проблема привлекает все большее внимание исследователей и в России (Т. Агеева, Н. Васильева, А. Гамаюнова, О. Гера-

самообучение, самоконтроль, самооценка и личная ответственность обучающегося за уровень подготовленности;
коллективизм и индивидуальный подход в подготовке специалиста. Третья группа принципов охватывает деятельность руководящего и преподавательского состава по непосредственному руководству образовательным процессом в целом и его главными частями - учебной, методической, научной и воспитательной работой.
К ним можно отнести:
принцип адресности и диагпостичности задач учебной, методической, научной и воспитательной работы колледжа, отделения, преподавателя; принцип рациональности в обеспечении образовательного процесса; принцип объективности в контроле, оценке и учете уровня успеваемости и подготовленности студентов;
принцип оперативности в принятии решений и их выполнении по регулированию (корректированию) образовательного процесса.
На практике реализация указанных принципов приводит к стройной системе управления колледжем и к стабильности в организации учебной деятельности, к требуемой результативности процесса подготовки специалиста.
Рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и предполагают определенные формы, методы и средства деятельности по организации и ведению образовательного процесса.
Что касается профессиональной подготовки специалиста социальной работы, то ее логика находится в тесной связи с логикой изучения круга учебных предметов, необходимых для подготовки.
Программа подготовки социальных работников строится на междисциплинарной, интегративной основе и включает общие цели социальной работы, изучение целостных социальных структур, различных уровней и разнообразных форм жизнедеятельности, отношений человека, базовые элементы знаний из различных областей гуманитарных и естественных наук (психоло-