Маркетинговая деятельность студентов университета как условие повышения качества их профессиональной подготовки

• Автор: Гейцман, Людмила Эвальдовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 217 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы маркетинговой деятельности
студентов университета
1.1 Сущностная характеристика понятия «маркетинговая деятельность студентов университета»
.1.2 Возможности маркетинговой деятельности студентов университета в повышении качества их
профессиональной подготовки
1.3 Модель организации маркетинговой деятельности
студентов университета
Глава 2 Методика организации маркетинговой деятельности будущих специалистов в системе высшего профессионального
образования
. 2.1 Структура и основные направления работы группы
«Студенческий маркетинг»
2.2 Содержание и технологии деятельности группы «Студенческий маркетинг»
2.3 Анализ результатов влияния маркетинговой деятельности студентов университета на качество их профессиональной подготовки
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития нашего общества к подготовке специалистов любой отрасли предъявляются повышенные требования, что вызвано необходимостью обеспечения рынка конкурентоспособными кадрами. До настоящего момента на большей части территории постсоветского пространства идеология подготовки имела преимущественное влияние на постановку образовательных целей, определение содержания и принципов организации учебного процесса. Социальный заказ общества и государства предполагал массовое производство специалистов, «встроенных» в систему управления и руководства, характерную для технократической организации общественных отношений.
Не случайно уже в начале процесса перестройки системы' высшего образования в качестве одного из его основных противоречий называлось «противоречие между сложившейся технологией обучения, ориентированной преимущественно на усвоение знаний, а не на развитие самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности, и потребностью общества и человека в развитии его интеллекта и личности» (Б. Б. Косов, О. Л. Сергеев).
Все это во многом определило основные контуры педагогики высшей школы на современном этапе. Для нее характерно формирование новой шкалы ценностей, среди которых индивидуализация образования, гуманитаризация, ориентация на обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда, формирование информационной, социальной, профессиональной, экономической и других компетенций будущего специалиста.
Вуз выходит на рынок труда с результатами своей образовательной деятельности, опосредованными в знаниях, умениях и навыках выпускников, которые предлагают свою рабочую силу предприятиям, те, в свою очередь, дают оценку квалификации этой рабочей силы в виде стартовых зарплат и других условий найма. Вуз в результате этой сделки по продаже рабочей силы не получает прямых материальных выгод. Он ожидает получить отклик от своей целевой аудитории в виде подъема престижа вуза, увеличения притока
абитуриентов (т.е. спроса на образовательные программы), упрочения своего конкурентного положения среди других образовательных учреждений.
Проблема качества профессиональной подготовки в вузе получила освещение в исследованиях К. Г. Батоцыреновой, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, Н. В. Михалкович, Н. Н. Палтышева, И. И. Прокопьева, Н. А. Селезневой, Г. Б. Скок, Ю. Г. Татур, Н. Д. Хмель, Г. П. Щедровицкого и др.
Рассмотрение качества профессиональной подготовки возможно только с учетом принципов развития личности в профессиональной деятельности, проанализированных и описанных в работах К. А Абульхановой-Славской, В.
Н. Дружинина, В. А. Сластенина, А. П. Сейтешева, А. Р. Фонарева и др.
Очевидно, что традиционная форма обучения студентов на сегодня не способна решить проблему эффективной подготовки специалистов. В связи с этим разрабатываются и внедряются в практику самые разные модели профессиональной подготовки, призванные разрешить данную проблему. Однако каким бы ни было содержание и специфика подобного рода экспериментов, ясно, что приобретение знаний и формирование необходимых для успешного профессионала личностных свойств, психологической зрелости, навыков и умений возможно только в деятельности и через деятельность. Большой вклад в осознание этого положения внесли исследования в рамках личностно-деятельностного подхода Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Я. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, И. С. Якиманской и др.
Вопросы разработки психолого-педагогических основ индивидуализации и оптимизации обучения как условия повышения качества образования стали предметом исследования в работах Ю. К. Бабанского, Н. А. Завалко, А. А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, В. П. Русанова, И. Э. Унт.
Изучение и анализ возможностей разрешения проблем маркетинга образовательных услуг велось в исследованиях С. Абдыманапова, Ю. В. Кириллиной, А. П. Панкрухина, О. В. Сагиновой, Г. В. Семеко, Н. В. Тихомировой.

технологичности обучения. Речь идет о внутреннем содержании образовательного процесса.
Следовательно, можно сделать вывод, что вся маркетинговая деятельность образовательного учреждения должна основываться на исследовании, анализе и контроле за четырьмя составляющими маркетинга образовательных услуг: продуктом и услугой, ценой, каналом распределения и методами продвижения.
Таким образом, маркетинг образования оказывает комплексное воздействие на образовательный процесс в целом: концепция внешних контактов и концепция внутренней политики вуза. Основными маркетинговыми задачами при этом являются определение стратегической линии вуза на рынке рабочей силы и основной концепции его деятельности.
Говоря о маркетинговой деятельности университета, мы можем определить ее как целенаправленную деятельность по формированию предложения и производству (оказанию) и продвижению образовательных и сопутствующих услуг и продуктов на рынке, в сферу которой включены все участники рыночных отношений.
Как уже отмечалось выше, маркетинговая деятельность подразумевает определение стратегической линии вуза на рынке рабочей силы и основной концепции его деятельности. Логично предположить, что в данном процессе стратегического планирования студенты объективно не могут быть задействованы. В их сферу компетенции входит реализация функциональной составляющей маркетинговой деятельности университета.
На основе анализа и синтеза всего вышесказанного, можно дать следующее определение понятию маркетинговая деятельность студентов университета: - это деятельность студентов по реализации стратегической линии вуза на рынке рабочей силы, в рамках которой происходит личностнопрофессиональное развитие будущих специалистов. В структуре маркетинговой деятельности студентов можно выделить, как и в любой другой профессиональной деятельности, следующие компоненты ( рисунок 1.2):