Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей педагогическому прогнозированию

• Автор: Шеховцова, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 283 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ

1.1. Прогнозирование как научная форма познания будущего: история и современность

1.2. Прогнозирование в профессиональной деятельности педагога

1.3. Модель обучения будущих учителей педагогическому прогнозированию

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОГНОЗИРОВАНИЮ

2.1. Диагностика уровней владения педагогическим прогнозированием у

студентов педагогического вуза

2.2. Организационно-педагогические условия обучения будущих учителей
педагогическому прогнозированию
2.3. Результаты экспериментального исследования процесса обучения
будущих учителей педагогическому прогнозированию
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Система образования России на современном этапе претерпевает кардинальные изменения в связи с постоянными политическими и
социально-экономическими преобразованиями в обществе. Наличие разнообразных систем и технологий обучения, учебных планов и программ актуализирует множество проблем, и в первую очередь — проблему
подготовки педагогических кадров. Фундаментальность проблемы состоит в подготовке специалистов качественно нового уровня, а именно: способных работать в постоянно изменяющихся условиях образовательного-пространства. Кроме того, тенденции в современном обществе таковы, что образование всё более становится образом жизни, а жизнь - непрерывным образованием.
Технический прогресс расширяет границы применения знаний, и
общество XXI века, стремясь к опережающему влиянию на педагогическую ситуацию, предъявляет к педагогу как никогда высокие требования. Уже недостаточно владеть значительным объёмом информации, важно уметь адаптировать её к образовательной практике, быть мобильным и.
дальновидным в образовательном пространстве, предвидеть изменения в нём, строить процесс обучения на почве научно обоснованных прогнозов.
В документах по управлению развитием системы образования России говорится, что истинная конкурентоспособность современного специалиста предполагает не просто соответствие нормативным требованиям профессии, а готовность к прогнозированию результатов деятельности, событий, поступков при том или ином стечении обстоятельств.
Подготовка такого специалиста ставит перед педагогическим вузом актуальную задачу обучения студентов педагогическому прогнозированию.
Прогнозирование направлено на получение достоверной опережающей информации об объекте прогнозирования с целью оптимизации содержания, методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса.

Полученная в результате прогностических исследований информация выступает как средство, которое позволяет не только предвидеть возможные изменения в организации, структуре и содержании процесса обучения и прогнозировать его результаты, но и целенаправленно идти к прогнозируемым (в некоторой степени идеализированным) условиям оптимальной учебно-воспитательной деятельности, вносить необходимые и, что особенно важно, своевременные коррективы. Владение прогнозированием позволяет педагогу грамотно и рационально планировать свою дальнейшую профессиональную деятельность, формулировать цели обучения и воспитания учащихся исходя из образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, реализовывать гуманистический и личностный подход к учащимся на основе оценки прогнозирования их личностно-деловых качеств, поведения, возможных отклонений в развитии или затруднений в учении и других видах деятельности, проблем в установлении взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Исходя из этого, обучение студентов педагогическому прогнозированию будет способствовать повышению их компетентности и профессионализма в будущем.
Познание будущего волновало человечество с древности. Астрологи (Нострадамус, Птолемей, Феофил Эдесский и др.), философы (Сократ, Платон, Аристотель, Пифагор, Конфуций, Кант и другие), социалисты-утописты (Т. Мор, Т. Кампанелла, А.-И. Сен-Симон, Р. Оуэн и др.), педагоги-гуманисты (Я. Коменский, Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др.) пытались предугадать события будущего, предвидеть последствия деятельности человечества. Прогрессивный XX век внёс свой вклад в решение проблем прогнозирования: с 70-х годов начали систематизировано изучаться и разрабатываться различные аспекты прогностической деятельности.
Проблема прогнозирования продолжает волновать современных зарубежных и отечественных философов (А. Бауэр, Г. Кребер, В. Эйхгорн,
получение достоверной опережающей информации о развитии соответствующих педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной деятельности» [41, с. 198].
Н.В. Кузьмина [91] рассматривает педагогическое прогнозирование как процесс получения опережающей информации о результатах действий, который строится на основе знания сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся.
Т.В. Дымова, В.А. Пятин [56] понимают под педагогическим прогнозированием вид деятельности, осуществляемый на основе теории педагогической прогностики и направленный на исследование возможных перспектив развития и преобразования объектов и субъектов прогностической деятельности.
Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров [78] считают, что прогнозирование в педагогике - это познавательная деятельность учителя, направленная на раскрытие черт и особенностей процессов будущего развития личности воспитанника и ожидаемых от них следствий, предсказание пути и условий осуществления предвидения.
А.Ф. Присяжная [136] рассматривает педагогическое прогнозирование как целенаправленно сосредоточенное на личности и деятельности педагога определение наиболее вероятных тенденций развития субъектов и объектов образовательного процесса, проявляющееся как реализация педагогом профессиональной функции прогнозирования.
Т.А. Стефановская [172] считает, что педагогическое прогнозирование -это предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; это определение путей совершенствования личности; это проектирование хода развития педагогического процесса.
Т.Ф. Кириченко [56] сформулировала понятие «педагогическое прогнозирование» применительно к методике обучения. Под педагогическим