Педагогическое стимулирование как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя

• Автор: Винтер, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы педагогического стимулирования
как фактор профессионально-творческой подготовки будущего учителя
1. Состояние проблемы педагогического стимулирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя в теории и
практике педагогики
2. Система педагогического стимулирования профессиональнотворческой подготовки будущего учителя
3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития
системы педагогического стимулирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальная работа по осуществлению педагогического стимулирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя
1. Цели и задачи экспериментальной работы
2. Реализация педагогических условий функционирования и развития
системы педагогического стимулирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя
3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Сложность и противоречивость кардинальных изменений, происходящих во всех областях жизни современного общества, объясняют особую остроту, приобретаемую процессами, которые протекают в сфере профессионального образования. Произошедший в девяностых годах XX века общесистемный социально-экономический кризис не только существенно затормозил позитивные процессы в образовании, но и привел к существенному снижению его эффективности и качества, к оторванности от реальных потребностей современной жизни. Неэффективность профессионального образования объясняется его оторванностью от актуальных и перспективных потребностей России в кадрах, а так же от современных требований к их квалификации. Сегодня повышенное внимание педагогической общественности направлено на проблемы управления качеством профессионального образования. Это в значительной степени актуализирует исследование проблемы педагогического стимулирования профессионально-творческой подготовки будущего учителя.
В Законах Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и других нормативных документах определены принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, свобода развития личности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» подчеркивается необходимость создания условий для развития профессионального творчества и опыта самостоятельной деятельности будущих специалистов по усвоению содержания высшего профессионального образования. Развитие идей педагогического стимулирования находится в прямой зависимости от соблюдения названных принципов, от процессов демократизации общества, от роли человека в системе социальных ценностей.
Актуальность проблемы педагогического стимулирования обусловлена тенденциями гуманизации образовательного процесса; требованиями государственной политики в области образования; необходимостью в повышении уровня готовности будущего учителя к профессиональнотворческой деятельности, в развитии творческой личности; недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике педагогики высшей школы.
Идея осуществления педагогического стимулирования предполагает потребность общества в повышении уровня профессионально-творческой подготовки будущего учителя, в развитии творческой, самосовершенствующейся и саморазвивающейся личности. Педагогическое стимулирование может оказывать существенное влияние не только на повышение эффективности деятельности, но и на совершенствование социальных отношений в коллективе, формирование, становление и развитие профессионально-творческих качеств личности будущего учителя. Вместе с тем анализ научной литературы, собственные изыскания в этом направлении показали, что эффективность воздействия на студентов различных стимулов в настоящее время недостаточно высока. Практика выявляет большое количество искажений и недостатков. Недостаточно учитываются факторы, определяющие эффективность действия педагогических стимулов на различные группы студентов в их профессионально-творческой подготовке. Различные виды и формы организации педагогического стимулирования применяются не комплексно, а в отрыве друг от друга.
Отечественная педагогика и психология накопили значительный опыт исследований различных аспектов профессиональной подготовки будущего учителя. Изыскания базировались на фундаментальных трудах Б.Г. Ананьева, С.И. Архангельского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, С.А. Репина,
С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, A.B. Усовой и др., в которых были изложены теоретические основы формирования разнообразных знаний, умений,

А при другом способе расчленения этой системы тот же самый элемент может сам выступить как нечто сложное, представляющее собой систему.
Многие исследователи отмечают не только относительный характер элемента с точки зрение неделимости и предельной простоты, но и в смысле поливариантности разложения системы на элементы. И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин (19) вполне правомерно считают, что способы расчленения исследуемой системы могут существенно различаться и поэтому для каждой системы понятие элемента не является однозначно определенным. Говорить об элементе можно лишь применительно к одному из этих способов, четко фиксированному.
^ Таким образом, в качестве основного элемента нашей системы мы
будем рассматривать педагогический стимул. Принцип системности требует углубления представления о педагогических стимулах, их разновидностях и специфике использования в различных условиях. В предыдущем параграфе мы выделили различные грани понятия «педагогический стимул» и выяснили его соотношение с другими смежными категориями. Это дает возможность подойти к классификации педагогических стимулов, к выделению их различных видов и типов в зависимости от источников и условий их возникновения, характера направленности и цели, которая ставится при их использовании.
Проблема классификации педагогических стимулов впервые четко была поставлена и в определенной мере решена Ю.К. Бабанским (114), который разбил их на две большие группы, получивших названия «методы формирования познавательных интересов» и «методы формирования чувства долга и ответственности». В первую группу вошли методы создания эмоционально-нравственных ситуаций, познавательных игр, создания ситуаций успеха в учении, учебных дискуссий, анализа жизненных ситуаций и т.п. Ко второй были отнесены методы убеждения в значимости учения, предъявления учебных требований, поощрения и порицания в учении. Как показывает практика, такая развернутая классификация (а она доведена Ю.К. Бабанским до
Аг подробного перечня приемов, через которые реализуется каждый из указанных