Теория и практика профессионального воспитания будущего учителя в культурно-образовательной среде университета

• Автор: Мезинов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 338 с. : 6 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования

1.1. Личностно ориентированный подход как

методологическая основа исследования профессионального воспитания учителя

1.2. Понятийный аппарат исследования

Глава II. Теоретическая модель процесса профессионального воспитания учителя

2.1. Педагогические принципы профессионального воспитания учителя

2.2. Психолого-педагогическая характеристика структурных компонентов профессиональной воспитанности
учителя
2.3.Этапы формирования профессиональной воспитанности будущего учителя
2.4. Технология профессионального воспитания учителя
2.5. Педагогические условия профессионального воспитания будущего учителя
Глава III. Проектирование содержания педагогического образования учителя в университете на основе личностно ориентированного подхода
3.1. Содержание, структура педагогической подготовки будущего учителя в университете
3.2. Художественная литература в педагогическом образовании учителя
3.3. Педагогическое содержание святоотеческой литературы

Глава IV. Культурно-образовательная среда в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя
4.1. Становление понятия «культурно-образовательная среда» в педагогической науке
4.2. Особенности культурно-образовательной среды университета как фактора профессионального воспитания учителя
4.3. Специфические черты культурно-образовательной среды университета
Глава V. Реализация личностно ориентированного подхода к профессиональному воспитанию будущего учителя в культурнообразовательной среде университета
5.1. Опыт работы по профессиональному воспитанию будущего учителя
5.2. Динамика профессионального и личностного развития студентов. Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Библиографический список

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время происходят качественные перемены во всех сферах жизни нашего общества, идет поиск путей его обновления. Этот процесс захватил и сферу образования -происходит перемещение исследований его актуальных проблем в сферу духовно-нравственного развития, самоопределения и самореализации личности, нравственного потенциала профессиональной деятельности.
Осуществляемая в настоящее время модернизация российского образования характеризуется сложными и противоречивыми процессами, которые в значительной мере обусловлены стремлением обрести идеологическую опору и обеспечить условия коренного переустройства, адекватного национальным и общемировым социокультурным потребностям.
Одним из основополагающих и уникальных факторов подлинного реформирования образования является учитель. Достигнутые позитивные результаты гуманизации содержания образования, реализация личностно ориентированной направленности обучения и воспитания оказались возможными благодаря прежде всего профессионально-творческой деятельности российского учителя, высокого уровня развития таких сущностных свойств и качеств, как профессионализм, творческая активность и самостоятельность в познании. Учитель не только носитель знаний, он важный фактор личностного становления молодежи, он -связующее звено между прошлым, настоящим и будущим. Однако нельзя, к сожалению, утверждать, что большинство российских учителей органично восприняли гуманистические ценности образования как базовые приоритеты своей профессиональной деятельности, обладают готовностью к профессиональному самовоспитанию, к воплощению в образовательную действительность личностно ориентированных

в которых жил Лот» (Библия). За время своего существования это понятие обросло различными историческими смыслами и культурными значениями. Под «средой» сегодня понимается и почва, и вещество, и тело, и пространство, и окружение, и сфера, и мир, и система, и фактор, и форма, и условие и др. То есть, среда в самом общем виде рассматривается как окружение, с которым взаимодействует тот или иной субъект.
Весьма важным, на наш взгляд, для данной исследовательской работы является подход Ю.С. Мануйлова (221, 222). Им среда
определяется с функциональной точки зрения, как «то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. При этом осреднять -значит типизировать, а не стандартизировать. Посредствовать - значит побуждать, помогать, порождать чего-либо. Опосредовать - означает преломлять, влиять в смысле оздоравливать, обогащать, облагораживать, одушевлять...». То есть, образ жизни (способ бытия) в данном случае рассматривается как регулятор активности среды и личности. Образ жизни детерминируется средой.
Ценной ориентацией средового подхода является управление влияниями среды и обращение ее в воспитательное средство, где среда -ключевой термин в значении потенциального средства воспитания. Средовой подход рассматривается как подход со стороны среды, которая выступает детерминантом выбора субъектом способов взаимодействия. Целью средового подхода является тип личности растущего человека. Им подчеркивается, что личность в ее отношении к среде следует понимать в значении не как к тому, что противостоит личности, а что ей принадлежит.
Необходимость личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса в педагогических образовательных учреждениях диктуется ориентацией школы на личность ученика, то есть помочь ребенку «искать во всем смысл, думать о себе, выстроить образ и модель