Педагогические условия формирования физической готовности к профессиональной деятельности у студентов вуза (на примере экономических специальностей)

• Автор: Шнайдер, Марина Генриховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 171 с.

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Характеристика физической готовности студентов экономических специальностей как элемента общей готовности к профессиональной деятельности

1.2. Состояние проблемы физического воспитания студентов в вузе

1.3. Профилирование физического воспитания в вузе как условие формирования физической готовности к профессиональной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (опытноэкспериментальная работа)
2.1. Педагогические условия формирования физической готовности студентов экономических специальностей к профессиональной деятельности
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию физической готовности студентов экономических специальностей
к профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ Л ИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация в стране, вызванная международным экономическим кризисом, и многотрудное продвижение по пути социальных преобразований резко обостряют проблему профессионального становления специалистов во всех областях социальной практики. Система подготовки высококвалифицированных компетентных кадров приобретает стратегическое значение, превращается в главный инструмент обеспечения высокой конкурентоспособности национальной экономики.
В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность есть основное условие выполнения любой деятельности (Р. И. Сингатуллина, 2007; Н. В. Ермолина, 2008; и др.). Готовность к профессиональной деятельности играет существенную роль в жизни специалиста, а потому требует целенаправленного формирования. Это обуславливает социальную и практическую актуальность решения проблемы ее формирования в процессе обучения в вузе.
Анализ научно-методической литературы по теме исследования свидетельствует, что феномен профессиональной готовности рассматривается исследователями в различных аспектах как:
• проявление индивидуально-личностных качеств (А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, Д. Н. Узнадзе);
• временная готовность и работоспособность (И. Б. Готская, Н. Д. Левитов);
• результат профессиональной подготовки специалиста (В. Д. Шадри-ков; Г. И. Хозяинов);
• целостное проявление всех сторон личности, которое обеспечивает возможность эффективного выполнения профессиональных функций (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А.Деркач, М. И. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенин);
• особое психическое состояние личности (М. И. Виноградов, Е. П. Ильин, Н. Д. Левитов, В. Н. Мясищев, Л. С. Нерсесян, Н. М. Пейсахов, В. Н. Пушкин, А. А. Ухтомский и др.);
• психологическая установка (А. Г. Асмолов, Ф. В. Бассин, Г. Г. Голубев, Е. С. Кузьмин, А. В. Петровский, В. А. Ядов и др.);
• система качеств и состояний личности (П. С. Горностай, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Л. И. Кобзар, В. А. Крутецкий, Л. И. Король, В. А. Моляко, С. И. Равикович и др.).
Обобщая результаты проведенных исследований, можно констатировать, что готовность к профессиональной деятельности рассматривается как сложное, многокомпонентное и многоуровневое явление, в обобщенном виде представленное как сочетание таких компонентов как: психологическая, готовность (уровень личностного саморазвития, рефлексивность, мотивация к достижению успеха, эмоциональная устойчивость и социальная зрелость); теоретическая готовность (уровень усвоения профессионально значимых знаний); практическая готовность (уровень практических умений, позволяющих успешно решать профессиональные задачи).
Как отмечает Г. Л. Апанасенко (2000), хорошее здоровье есть основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, оно представляет собой фундамент самореализации личности. Другим значимым условием готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности выступает высокая степени работоспособности, обеспечивающая полноценное и эффективное использование сформированных за годы обучения профессиональных знаний, умений и навыков, а также проявление их личностных качеств.
Задачи укрепления и сохранения здоровья и повышения физической работоспособности, будущих специалистов, в условиях обучения в вузе решаются в процессе профессионально-прикладной физической подготовки, осуществляемой с учетом содержания их будущей профессиональной деятельности. Ряд исследователей отмечают недостаточную разработанность в

• создание студентом «образа» собственной физической культуры — любимый вид спорта, форма занятий в настоящее время (спортивная, оздоровительная и т.д.), а также представление образа физической активности в будущей профессиональной и семейной жизни;
• формирование целевых установок, как ближайших, так и на перспективу с учетом уровня подготовленности студентов;
• стимулирование активной работы на занятиях путем создания ситуации успеха, похвал, поддержки, награждения;
• самоконтроль, позволяющий каждому студенту сопоставить индивидуальные показатели с идеальными, для своего возраста, обратить внимание на фактор риска некоторых функциональных заболеваний.
Механизмы педагогического воздействия в целях формирования мотивации к физкультурно-спортивной деятельности рассматривались в целом ряде исследований [9, 34, 38, 71, 166, 179, 243, 276, 277]. Авторами отмечается, что эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе [70, 175].
Л. И. Лубышева [178] отмечает, что приоритетным направлением в повышении мотивации студентов к занятиям физической культурой должно стать создание возможно большего числа альтернативных программ по каждому виду физической культуры с учетом региональных, национальных, культурно-исторических традиций, материально-технической оснащенности спортивных комплексов каждого вуза.
Изучая структуру мотивов к занятиям физкультурно-спортивной деятельности студенческой молодежи, Н. А. Добровольская, И. С. Алексейчук,
Н. И. Гуржеев и Л. П. Середенко [110] пришли к выводу, что определяющими являются такие, как «мотив эмоционального удовольствия», «мотив физического самоутверждения», «рекреационно-волевой мотив», «мотив подго-