Педагогическое проектирование учебно-методической деятельности технического вуза

• Автор: Заславская, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 266 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Педагогическое проектирование как средство

модернизации высшего отраслевого профессионального образования

1.1 Общее понятие о педагогическом проектировании

1.2. Основные характеристики учебно-методической деятельности современного вуза в условиях модернизации
1.3. Модельный эксперимент как средство проектирования учебнометодической деятельности технического вуза, осуществляющего подготовку специалистов водного транспорта

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации

учебно-методической деятельности технического вуза в процессе

подготовки специалистов водного транспорта
2.1. Диагностика существующей практики учебно-методической
деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов
водного транспорта
2.2. Модельные эксперименты в организации учебно-методической деятельности технического вуза в процессе подготовки специалистов водного транспорта
2.3. Оценка эффективности учебно-методической деятельности технического вуза в ходе опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета для преподавателя
Приложение 2. Опросный лист эксперта

Приложение 3. Положение об учебно-методической деятельности Омского института водного транспорта (филиала) ФБОУ ВПО «Новосибирская
государственная академия водного транспорта» (фрагмент)
Приложение 4. Положение об учебно-методическом совете Омского
института водного транспорта (филиал) ФГОУ ВПО «НГАВТ»
Приложение 5. Положение об учебно-методическом отделе Омского
института водного транспорта (филиал) ФГОУ ВПО «НГАВТ»
Приложение 6. Положение об учебно-методическом комплексе дисциплины структурного подразделения высшего профессионального образования
Омского института водного транспорта (филиал) ФБОУ ВПО «НГАВТ»
Приложение 7. Положение о рабочей программе дисциплины (фрагмент). 227 Приложение 8. Положение об организации и проведении открытого учебного
занятия в ОИВТ (филиал) ФГОУ ВПО «НГАВТ» (фрагмент)
Приложение 9. Положение о конкурсе педагогического творчества и профессионализма «Творческие поиски и ступени педагогического мастерства» структурного подразделения высшего профессионального образования «Омского института водного транспорта» (филиал) ФБОУ ВПО «НГАВТ»
(фрагмент)
Приложение 10. План работы Учебно-методического совета СП ВПО ОИВТ
(филиал) ФБОУ ВПО «НГАВТ» на 2011-2012 учебный год
Приложение 11. Анкета для молодых преподователей
Приложение 12. Программа учебно-методической направленности «Индивидуальный образовательный маршрут студентов речных
специальностей»
Приложение 13. Положение о рейтинговой оценке деятельности профессорско-преподавательского состава структурного подразделения высшего профессионального образования «Омского института водного
транспорта» (филиал) ФБОУ ВПО «НГАВТ» (фрагмент)
Приложение 14. Анкета руководителя структурного подразделения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация высшего
профессионального образования образует обширное поле проблем, которые являются приоритетными для современной педагогической науки и практики. Построение образовательного процесса на основе современной личностно ориентированной парадигмы, внедрение компетентностных стандартов подготовки специалистов, создание инновационного продукта и многие другие проблемы могут быть решены эффективным использованием модернизационных ресурсов, которые формируются непосредственно в вузах.
Внедрение педагогических инноваций, изменение общих принципов профессиональной подготовки, создание современных образовательных технологий при одновременном сохранении достижений российской системы высшего образования, традиций и «лица» вуза - таким представляется смысл модернизационных процессов в высшем образовании. Соблюдение этого смысла, самой логики модернизации в построении конкретных образовательных процессов является задачей учебно-методической деятельности вуза.
Вузовский уровень реформирования системы высшего профессионального образования сегодня является самым содержательным, т.к. именно им определяется декларативный или истинный характер модернизации. Использование сложных теоретических построений в педагогической практике предполагает системное воздействие на образовательный процесс, его организацию, условия, субъектов и т.д., что позволяет избежать формализма в подготовке специалиста. В такой обстановке учебно-методическая деятельность вуза перестает быть только деятельностью, обеспечивающей образовательный процесс, она может рассматриваться как элемент системы управления вузом, необходимое условие его развития.

Рассматривая процессуальные характеристики педагогического проектирования в высшем образовании, Ю. Г. Татур выделил три последовательных этапа этой деятельности, различающиеся целевыми приоритетами:
- предварительный этап, на котором уточняются цели, понятийный аппарат и формируются исходные данные для проектирования, разрабатываются его стратегия и принципы. Если задача проектирования связана с преобразованием имеющегося объекта, то в базу исходных данных включаются результаты анализа состояния и тенденций предшествующего развития системы;
этап дивергенции, включающий критическое восприятие действительности, разрушение стереотипов, использование весьма широких образных сравнений, далеких ассоциаций. На этом этапе происходит декомпозиция общей цели проекта, возникает обширное поле различных требований к будущему объекту;
- этап конвергенции, где приоритетной целью становится упорядочение и структуризация области поиска, сокращение и отбор вариантов решений [196].
Вышесказанное позволят сделать следующие выводы. Педагогическое проектирование в высшем образовании представляет собой многофункциональную, специальным образом организованную педагогическую деятельность, в которой на основе стандарта, государственного, социального и личностного заказа, прогноза желаемых результатов создается идеальная педагогическая система и осуществляется интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных реализовать задуманное в действительности. Подчеркнем, что данное определение имеет характер рабочего и отражает сущность педагогического проектирования на самом высоком уровне обобщения.
Педагогический проект выступает при этом продуктом педагогического проектирования. Он представляет собой четко сформированное представление