Подготовка воспитателей дошкольных учреждений к работе с гетерогенными группами детей : на примере курсов повышения квалификации в Областном институте усовершенствования педагогических работников ЕАО

• Автор: Волынская, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Биробиджан
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования феномена гетерогенности малых групп в образовательном процессе
1.1. Феномен гетерогенности малых групп в контексте 17 антропоцетрированного подхода
1.2 Организационно-методические основы работы воспитателей 36 дошкольных учреждений по оказанию помощи детям с речевыми нарушениями
1.3. Принципы и критерии моделирования образовательных технологий 61 подготовки воспитателей к работе с гетерогенными группами детей, имеющих речевые нарушения
Глава 2 Педагогические условия подготовки воспитателей к работе с гетерогенными группами детей, имеющих речевые нарушения в учреяедениях дошкольного образования
2.1. Анализ результатов опыта подготовки воспитателей дошкольных 95 образовательных учреждений для работы с гетерогенными группами детей

по оказанию коррекционно-профилактической помощи

2.2. Содержание и сущность модели подготовки воспитателей 107 дошкольных образовательных учреждений к работе с гетерогенными группами детей по оказанию коррекционно-профилактической помощи
2.3.1. Уровневая готовность воспитателей к работе с гетерогенными 122 группами детей по оказанию коррекционно-профилактической помощи
2.3.2. Проверка валидности модели «Подготовка воспитателей 129 дошкольных образовательных учреждений к работе с гетерогенными группами детей по оказанию коррекционно-профилактической помощи»
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования
В последнее десятилетие в Российской Федерации сложилась ситуация указывающая на тенденцию к увеличению количества дошкольников с разнообразными нарушениями, в том числе и нарушениями речи. Сложность и многогранность проблемы личностного развития детей с речевыми нарушениями объясняется неуклонным ростом количества дошкольников с различными формами речевой патологии, отрицательно влияющими на психическое развитие ребенка, отражающимися на его деятельности, поведении, дальнейшей успешной адаптации в школе. Следствием этого являются трудности в коммуникации, рост неадаптивного поведения, искажение личностного развития ребёнка.
Такое положение обусловлено не только реалиями современной жизни, но и недостаточной эффективностью используемых традиционных технологий в условиях стратегии дошкольного образования. Это обусловливает необходимость квалифицированной помощи данной группе дошкольников. Как показывает практика, воспитатель оказывается не готов к работе с гетерогенными группами детей. Важность такой деятельности определяется преобладающим разнообразием дефектов в гетерогенной группе и спецификой профессиональной деятельности, связанной с коррекцией и профилактикой речевых нарушений. Все это детерминирует потребность создания модели подготовки воспитателей для работы с гетерогенными группами в условиях дошкольного учреждения.
Для преобразования существующей дошкольной образовательной системы, которая в настоящее время в силу ряда политических, социально-экономических и других причин не реализуется в полной мере, необходимо разработать новые подходы к совершенствованию профессиональной подготовки воспитателей гетерогенных групп с учетом специфики речевых нарушений. Для исследования данного феномена имеются теоретические предпосылки.
Проблема подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений к работе с гетерогенными группами детей, имеющих речевые нарушения,

представляется в качестве совокупности различных вопросов относительно понятия гетерогенности, принципиальные аспекты которых нашли свое отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психологической и педагогической литературе.
Так, понятие гетерогенность, как разнородность, относительно антропоцет-рированного подхода отражены в трудах H.A. Бердяева, С.Н. Трубецкого, А. Камю, Ж-П. Сартра, И. Канта, А.И. Герцена и других.
Для нашего исследования большое значение имели работы следующих авторов, посвященные исследованию взаимосвязи гетерогенности с проблемами социализации личности, соотношения биологического и социального в человеке, развития нормального и аномального ребенка Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда.
Проблеме гетерогенности как совокупности групповых общностей, образующихся на базе тех или иных собственно социальных признаков, посвящены научные исследования Р. Мертона, М.К. Горшкова, Ф.Э. Шереги, Т.Х. Керимова,
З.В. Сикевич, А. Эфендиева, Ю.Н. Давыдова, A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского.
Общие теоретико-методологические аспекты организации учебной деятельности в гомогенных и гетерогенных группах нашли свое отражение в работах А.Г. Асмолова, Г.А. Бордовского, Ф.А. Фрадкина, Ю.Ф. Гаркуши, К.Ю. Грачева и др., а так же в диссертационном исследовании Л.Н. Блиновой, посвященном проблеме организации коррекционно-развивающей работы в гетерогенных группах детей с трудностями в обучении.
Особый интерес для нас представляли исследования значения дошкольного возраста для личностного развития детей; разнообразия речевых дефектов преобладающих в гетерогенной группе. Среди них следует выделить труды Д.Б. Эльконина, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Волосовец, Ю.Ф. Гаркуши
Психолого-физиологические основы речевой функциональной системы как системы гетерогенной и ее значение для развития детей с речевыми нарушениями представлены в работах следующих ученых: Л.С. Выготского, Л.И. Божович, М.М. Безруких, Т.А. Власовой. Идеи гуманистической педагогики, приорите-
деление этого общества на категории и социальные группы. При употреблении понятии гетерогенность обычно указывается тот номинальный параметр, по которому проводится разделение. Например, мы можем говорить о гетерогенности по признакам речевых нарушений. Употребление этой важной характеристики социальной структуры без учета конкретных номинальных параметров следует признать малоэффективной, так как в данном случае признается лишь сам факт разнородности без учета ее особенностей.
Гетерогенность выступает базовой характеристикой общества, но является инвариантным определением, по отношению к гомогенности, так как предложенные нами номинальные параметры являются гомогенными (пол, возраст, речевой дефект, интеллектуальные способности, вид деятельности) и составляют гетерогенное общество. Гомогенность является одной из основных характеристик фуп-пы, «групповой общности», которая выделяется в социальном целом на основе определенных признаков, прежде всего на основе речевого нарушения,у детей дошкольного возраста.
Таким образом, гетерогенная группа - это группа разнородная, включающая определенное количество людей, связанных общими интересами, имеющих различные признаки (возраст, пол, речевой дефект, интеллектуальные способности, вид деятельности) в частности подчиненные общему смыслу, находящиеся во всесторонней зависимости друг от друга.