Педагогическое самообразование в системе повышения квалификации учителей гимназий

• Автор: Сухова, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 167 с. : ил.

Оглавление

Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНУТРИШКОЛЫЮГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ
1.1. Проблематика
1.2. Предпосылки, прецеденты и сущностные характеристики
индивидуального самообразования учителей гимназии
1.2.1. История становления и развития системы
самообразования учителей в дореволюционный и
советский периоды
1.2.2. Современное состояние самообразования учителей (на
примере российских гимназий)
1.3. Терминологическое иоле и сущностные характеристики
внутришколыюго самообразования учителей гимназии
1.3.1. Концептуальный анализ базовых понятий исследования
1.3.2. Направления и виды внутришколыюго самообразования
учителей гимназии
1.3.3. Направления внутригимназического самообразования
учителей
1.3.4. Системообразующие факторы внутришколыюго
образования учителей
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ, РАЗРАБОТКА II
РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ, ВИДОВ И ФОРМ ВНУТРИШКОЛЫЮГО САМООБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ
2.1. Проблематика
2.2. Проблемы мотивации ретроспективных форм
самообразования учителей гимназии
2.2.1. Проблемы мотивации сопутствующих и инициативных
форм самообразования учителей гимназии
2.2.2. Профессиональные компетенции как основа и критерии
диагностики уровней квалификации учителей гимназии
2.2.3. Методическая карта учителя
2.3. Проектирование модели педагогического самообразования
учителя гимназии
2.4. Моделирование системы самообразования учителей
гимназии
2.5. Результаты исследования и их экспертная оценка
Заключение
Литература
Актуальность темы реферируемого исследования обусловлена тем, что в контексте глобального реформирования Российского школьного и вузовского образования планируется существенное увеличение форм повышения профессиональной квалификации учителей и руководителей образовательных учреждений. Отдавая должное традиционным формам повышения квалификации в институтах усовершенствования, на курсах повышения квалификации учителей и высоко оценивая их ориентацию на систематизацию профессиональных знаний учителей, расширение их дидактического кругозора, внедрение новых технологий и методических приемов и систем, педагогическое сообщество страны не питало иллюзий относительно достаточности этих форм развития педагогических компетенций в той сфере конкретных педагогических проблем, которые постоянно и неизбежно возникают в учебном процессе в конкретных учебных заведениях и связаны с уровнем подготовки их кадрового состава, введением новых образовательных направлений, перспективами развития учебного заведения и пр. На практике решение этих текущих проблем осуществлялось и осуществляется за счет различных форм самообразования учителей в муниципальных и, главным образом, внутришкольных версиях.
С возникновением новых видов школьных учреждений - гимназий (с широкой гуманитарной направленностью) и лицеев (с расширененным спектром учебных дисциплин и образовательных направлений) - обнаружилась необходимость резкого увеличения объемов самообразования учителей и, как следствие, его научного обоснования и экспериментальной проверки. Гимназии в контексте этих неотложных задач являются сегодня той экспериментальной базой нового содержания всех форм школьного обучения, которое декларируется и программируется новой доктриной образования. В этом смысле опыт гимназий определяет направление коррекции общегосударственной программы модернизации образования и акку-
мулирует перспективные формы всех видов педагогической деятельности. Этим и объясняется наш адресат исследования и одна из наиболее важных сфер педагогической деятельности в новых условиях — сфера самообразования.
Проблема самообразования учителей является сегодня одной из ведущих в теоретических исследованиях дидактов. Достаточно сказать, что только за последние пять лет усилиями Л.А. Филипповой, Е.Ф. Бойко, С.А. Зенкиной, Е.Ю. Косаревой, Е.В. Перенковой, Л.А. Азаровой, А.М. Хубие-вой в научный и практический оборот введены проблемы технологии формирования 1) приоритетных умений и качеств учителя, 2) его методической культуры, 3) профессионального самосознания, 4) самоанализа профессиональной деятельности, 5) информационной культуры, 6) прогностической деятельности. Особого внимания в этом контексте заслуживают результаты кандидатских (И.А. Сушко, И.Р. Казакова, H.H. Шутя кина, О.Ю. Щербаковой) и докторских (О.О. Киселева "Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя" (2003 г.), Л.Ф. Савинова "Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога" (2003 г.) и др.) исследований.
Анализ содержания систем и программ самообразования учителей в этих работах приводит к выводам о том, что они вполне реализуемы в системе гимназического образования, уже накопившего опыт организации этого вида повышения квалификации, но требуют детальной разработки содержания и форм реализации в современных условиях. В этом контексте реферируемая диссертационная работа характеризуется своим объектом, предметом, целями, задачами и методами исследования, так как фокусируется главным образом на все формы внутришкольного самообразования и его потенциал.
В процессе разработки основополагающих механизмов, обеспечивающих принципиально новый формат в системе повышения квалификации в целом и педагогического самообразования в частности, мы опираем-
Все указанные формы могут выступать во взаимной связи как формы комбинированные.
Строя образовательный процесс, необходимо опираться на главные характеристики совместной деятельности (Садыкова Н.У.):
- целенаправленность, обеспечение сочетания объективных и субъективных, групповых и личностных целей, опосредующих общение и взаимоотношения в учебной группе;
- динамичность деятельности, ее оптимальный объем, продолжительность; наличие "поля интеллектуального напряжения", направленности на успех, феномена "эмоционального и интеллектуального заражения";
- наличие свободы в выборе содержания и способов деятельности; активность учителей гимназий в поисках новой информации, способов ее отбора и переработки, способов решения познавательных задач; возможность изменения характера ролевого участия;
организационная чёткость, оптимальное распределение ролей, ориентированные на групповую цель, характер деловых и межличностных отношений и форм сотрудничества; реализация принципа личностноролевого управления общением в системе "преподаватель - слушатель", наличие условий для самооценки и саморегуляции обучающихся в системе повышения квалификации;
- поисковый характер деятельности, направленной на отбор важной информации, выделения в ней главного, существенного; обеспечение обратной связи о результате совместной деятельности, о роли каждого учителя гимназии в ней;
- перспективность деятельности, открытость к изменениям, наращиванию позитивных элементов, направленных на развитие успеха, на формирование "Образа - Я", на реализацию ролей, проявление творчества и активности каждого слушателя системы повышения квалификации;