Развитие профессиональной культуры студентов туристского колледжа

• Автор: Береговенко, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА КАК ФЕНОМЕН ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие профессиональной культуры в образовании

1.2. Взаимосвязь профессиональной культуры и самоуправления в истории педагогики и образования

1.3. Определение критериев оценки уровня

развития профессиональной культуры студентов

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Методы и формы развития профессиональной культуры

2.2. Проектирование модели развития профессиональной культуры студентов туристского колледжа
2.3. Условия реализации модели развития профессиональной культуры студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Повышение качества подготовки специалистов, способных быстро осваивать и внедрять в производство новые наукоемкие технологии, во многом обусловлено уровнем их профессиональной культуры. Поэтому, формирование способности будущего специалиста к личностному и профессионально-творческому саморазвитию, самореализации является важнейшей проблемой современного профессионального образования. К сожалению, образовательная среда не всегда удовлетворяет возросшим требованиям работодателей, что говорит, прежде всего, о некотором отрыве традиционного профессионального образования от социального заказа на качество подготовки специалистов. Среди проблем, связанных с профессиональной культурой выпускников, необходимо отметить: интеграцию теоретических знаний с профессиональными действиями; ориентацию студентов в профессиональных ценностях и умение их реально оценить свои возможности; формирование готовности к профессиональной деятельности в условиях многоаспектного выбора. Компетентные специалисты должны обладать профессиональными знаниями и умениями. Они обязаны свободно владеть информационными технологиями, уметь решать нестандартные технические и технологические задачи. Немаловажным является умение работать в команде - в коллективе, четко выполняя профессиональные требования, уметь диагностировать производственную ситуацию, принять целесообразное решение, адаптируясь в быстро изменяющихся социально-экономических и технологических условиях. Специалист обязан уметь быстро обучаться всему новому, передовому, стремиться к освоению высокопроизводительных методов работы. Профессиональная культура требует умения соблюдать безопасность труда, четко следовать требованиям технологической дисциплины для полного исключения аварийных ситуаций.

Таким образом, речь идет о более совершенном и отвечающем современным условиям и требованиям образовательном процессе, в котором формирование у обучающихся профессиональной культуры, основанной на принципах демократизма, гуманизма, преемственности, сотрудничества, займет ведущее место.
Теоретическому обоснованию исследуемой проблемы способствовало изучение исторической и философской литературы, в частности, работ Н.А.Бердяева, Н.О.Лосского, Г.Спенсера, П.Наторпа, Б.С.Гершунского
Вопросам формирования профессиональной культуры в процессе обучения посвящены труды педагогов современности. В.П.Беспалько, М.С.Каган, А.М.Новиков, К.К.Платонов и др. в своих исследованиях рассматривают проблемы профессиональной культуры по уровням развития профессиональных знаний, умений, навыков; овладению «базисными квалификациями»; сформированности эстетических, этических, экономических, правовых компонентов.
В исследованиях Л. А.Байковой, О.С.Газмана,
Л.К.Гребенкиной, И.Ф. Исаева, Н.Б.Крыловой, Н.В.Кузьминой,
A.И.Мищенко, А.Н.Орлова, В.А.Сластенина, В.И.Смирнова, Л.Д.Столяренко, Е.И.Шиянова и др.
раскрываются теоретические основы профессиональной культуры специалиста, подчеркивается социальная значимость, пути и средства ее достижения. Психологические основы профессиональной культуры личности рассматриваются в исследованиях Е.В. Бондаревской,
B.И.Жолдака, И. А. Зимней, В.А.Кальней, Л.С. Колмогоровой и др. Вопросам образования специалистов в системе среднего
профессионального образования сегодня посвящены исследования П.Ф.Анисимова, А.М.Новикова, Л.Г.Семушиной, Ю.В.Шаронина,
Н.М.Изосимова, В.М.Коротова, Л.Ю.Гордина, Р.И.Файнберга, и др. Отдельные аспекты проблемы отражены в диссертационных

Если у С.И. Гессена учебная деятельность не является предметом самоуправления, то самоуправление в опыте А.С.Макаренко охватило все основные виды коллективной деятельности, такие как: учебная, общественно-политическая, трудовая, физкультурно-спортивная и другие. «Оно выступило как метод самоорганизации воспитательного коллектива, способствовало формированию у учащихся ответственности за общее дело, отношений товарищеской взаимозависимости, воспитанию организаторских качеств» [104].
А.С.Макаренко рассматривал самоуправление не как изолированное средство, вырванное из цельной системы воспитательной работы, а как элемент всех средств педагогически целесообразной организации жизни учащихся. «Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не прямая логика, а логика и действие всей системы средств, гармонически организованных» [104].
Уровень развития самоуправления зависит от способностей и возможностей человека. В этой связи, представляют интерес идеи, высказанные в западноевропейской философии, представленной такими учеными, как И. Фихте, Г. Спенсер, П. Наторп, К.Роджерс, А.Маслоу. В ней мы находим ответы на вопросы, касающиеся отношений человека с обществом, в котором он живет; путей формирования человека нового поколения, того, что может быть положено в основу воспитания.
По мнению И. Фихте, личность - это сознание, и начинается она с самосознания. Воспитание должно развивать самосознание в направлении добра, что будет способствовать изучению человеческого рода. Главной надеждой человечества в конечном итоге Фихте считал не нацию, а «личность, способную к «творению идеальных образов» и обладающую деятельностной волей в стремлении к их достижению, выражаясь языком педагогики - творческую личность», формирование которой в настоящее время является актуальным [48].