Формирование экологической культуры у школьников в процессе обучения дисциплинам естественнонаучного цикла

• Автор: Ямщикова, Нелли Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 140 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СИСТЕМНАЯ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ И КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Проектирование модели системных профессионально-ориентированных компетенций выпускника профильного класса как педагогическая образовательная цель
1.2. Экологическая культура как система междисциплинарных
компетенций
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА, РАЗВИВАЮЩИХ ЭКОЛОГИЧЕСКУЮ КУЛЬТУРУ ВЫПУСКНИКА
2.1. Интеграция содержания дисциплин естественнонаучного цикла как средство развития экологической культуры школьников
2.2. Поэтапное развитие экологической культуры в процессе обучения
дисциплинам естественнонаучного цикла
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Экологическое образование, являясь необходимым элементом общей культуры современного человека, имеет целью становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни.
Для этого необходимо формирование нового взгляда на систему ценностей в отношении экологической культуры, расширение сферы экологического образования и усиления его роли в воспитании экологически мыслящего человека.
По мнению И. Д. Зверева, понятие «экологическая культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни общества. Процесс формирования экологической культуры как базового основания личности должен стать непременной частью деятельности всей системы образования и воспитания. В.
А. Ситаров делает вывод о том, что экологическая культура, выступая органической, неотъемлемой частью культуры общества, характеризуется степенью его духовности, степенью нравственности, степенью внедрения экологических принципов в деятельность людей. Сущность экологической культуры, по мнению Б. Т. Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности [66].
Существенное значение для научного анализа теоретических основ формирования экологической культуры имеют исследования С.Н. Глазачева, Д.Н. Кавтарадзе, Б.Т. Лихачева, Н.Б. Никоноровой, В.А. Сластенина, В.А. Левина. Содержание педагогических основ общего экологического образования школьников выявляли - Н.М. Верзилин, Н.Ф. Виноградова, Э.В. Гиру-сов, Н. С. Дежникова, И.Д.Зверев, Г.Н. Каропа, Н.Н. Моисеев, Л.П.Симонова,

И.Т.Суравегина, И.Н. Пономарева, Н.Ф. Реймерс. Вопросы социальноэкологического образования рассматривались в исследованиях Н.М. Мамедова, В.Б. Калинина, B.C. Шиловой, формирование личности школьника интересовали Т. И. Абрамову, Е.В. Бондаревскую, А. Ф. Борискина, Н. С. Деж-никову, B.C. Ильина, В.А. Петровского, Г. П. Сикорскую, А.П. Тряпицыну, Д.И. Фельдштейна. Становление личности учителя, формирование его культуры изучали В.В. Арнаутов, В.М. Асадулин, J1.A. Байкова, JI.K. Гребенкина,
Н.К. Сергеев и др.
Значимыми для нашего исследования являются также работы зарубежных авторов в области приобретения компетенций, необходимых для организации будущего через междисциплинарное, всеохватывающее обучение (Lyustik Р., de HaanG., Weinert F.E., Cerman, Barthlott, Nieder, Werner N. и др.). Так, способности решать экологические проблемы рассматриваются в тесной взаимосвязи с нормами, ценностными представлениями, готовностью к действиям и имеющимися естественнонаучными знаниями. Решающим является понимание будущего как чего-то открытого, поддающегося организации с помощью умения воспринимать и локализовать феномены в их всемирной взаимосвязи и взаимодействии. Особое внимание обращают на интегрированную естественнонаучную компетенциальную концепцию, устанавливающую тесную связь между Природой, окружающей средой и обществом [129,130].
Человек в процессе воспитания и образования должен не только усвоить новые знания и сформировать иной способ отношения к природе, но и научиться чутко реагировать на происходящие в ней изменения, чтобы вовремя внести коррекцию в свои действия и не довести экологическую ситуацию до катастрофического состояния, со всеми бедственными для общества последствиями.
Экологическое образование должно носить опережающий характер, обеспечивая тем самым своеобразную временную инверсию в развитии со-циоприродной системы от сознательно намечаемого будущего к настоящему.

дагогической деятельности в этом процессе было обеспечить максимально глубокое раскрытие индивидуальных возможностей обучаемых через найденные закономерности и механизмы личностного развития, которые и обуславливают усвоение знаний, умений и творческих навыков умственной деятельности [12], которые позволяют школьнику самосовершенствоваться, самоопределяться и повышать уровень развития и становления в процессе обучения, различных видов практической и исследовательской деятельности. Приведем несколько наблюдений.
Проблема твердых бытовых отходов (ТБО) в настоящее время не только не потеряла своей актуальности, но и серьезно обострилась. Изменение образа жизни людей приводит к использованию все большего количества упаковочного материала, товаров разового пользования. Человек создал синтетические материалы, которых не существует в природе, поэтому микроорганизмы не в состоянии их разрушить быстро. В среднем количество отходов возрастает на 5% в год, мусорные свалки занимают огромные территории, проблема мегаполисов: «куда девать мусор?»
Учащиеся экспериментального естественнонаучного 10 класса (18 человек) в начале изучения темы «Экологические проблемы современности», знают, что ТБО - это материалы, которые мы выбрасываем из домов и учреждений (не промышленные, не сельскохозяйственные, не канализационные). Обычно к мусору относятся с неприязнью. Объясняют, что самый распространенный способ обращения с отходами - это захоронения на свалках. При этом они учитывают особое географическое положение Калининградского региона, поставок в Калининградскую область огромного количества товаров, а вместе с ними — тары и упаковок, и то, что в Калининградской области не перерабатывается большинство видов отходов, а перевозка материалов для переработки в другие области нашей страны затруднена оторванностью от основной территории России. Школьники приходят к выводу, что каждый калининградец выбрасывает в полтора раза отходов больше, чем в среднем по России - около 375 кг в год. Посетив с преподавателем свалку в районе