Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза

• Автор: Карпова, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 343 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Сущностная характеристика самообразовательной деятельности в теории и практике профессионального образования
1.2 Системные аспекты самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов
1.3 Моделирование процесса развития самообразования в условиях непрерывного педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА II КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОДЕЙСТВИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1 Исследование проблемы в образовательной практике стран Зарубежья

2.2 Концептуальные основания содействия развитию самообразовательной деятельности студентов на основе интегративно-развивающего подхода
2.3 Комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности обучаемых
Выводы по второй главе

ГЛАВА III МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1 Структура и содержание готовности студентов к самообразовательной деятельно сти
3.2 Развитие рефлексивно-образовательной среды как основа самообучения студентов
3.3 Технология и организационные формы обучения студентов самостоятельной работе
Выводы по третьей главе
ГЛАВА IV ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЁ РЕЗУЛЬТАТОВ
4.1 Принципы организации и критерии эффективности опытноэкспериментальной работы по развитию самообразовательной деятельности студентов
4.2 Реализация комплекса педагогических условий содействия развитию самообразовательной деятельности обучаемых
4.3 Анализ материалов опытно-экспериментальной работы, оценка и
их интерпретация
Выводы по четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Общественное развитие на современном этапе характеризуется чрезвычайно сложными процессами, приводящими к глубинным качественным изменениям, затрагивающим все сферы жизнедеятельности человека. Информационная модель образования, преобладающая в подготовке специалистов, приводит к отрывочности представлений в их сознании: приобретая в высшем учебном заведении систему знаний и умений, обучающиеся зачастую не в силах самостоятельно соотнести их с индивидуальными особенностями, затрудняются в выборе способов самостоятельной деятельности.
В условиях глобализации, интеграции и усложнения социальной деятельности, быстрого и постоянного обновления технологий человек может успешно функционировать только в том случае, если он будет обладать определёнными ценностными ориентациями, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития, социальную мобильность, созидательную личностную позицию и гибкую адаптацию ко всем трансформациям [125, с. 21] ’.
Основную ответственность за целенаправленное формирование таких качеств и способностей несёт образование, что кардинально меняет его роль и место в современном обществе, выдвигая в ряд важнейших социальных институтов. Это, в свою очередь, предъявляет новые требования к образованию, суть которых определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем, индустриальном, этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Более актуальным становится формирование
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

связующего звена между ступенями и стадиями организованной учёбы, придавая образовательному процессу целостный и восходящий характер.
Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоусовершенствования в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. Суть процесса самоопределения состоит в актах выявления и утверждения индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные или прагматические решения.
А.К. Маркова выделяет признаки, характерные для любого вида самоопределения, в которых просматривается субъектная позиция самоопределяющейся личности [182, с. 105]:
- установление человеком своих собственных особенностей, черт, качеств, возможностей, способностей;
- выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, точки отсчёта, координат на основе системы идеалов, ценностей: что надо для социума, что от меня ждут, что из этих требований социума я принимаю для себя;
- определение своих наличных качеств, соответствующих требуемым нормам, что я могу сделать сегодня, какова сегодня моя личность;
- предвосхищение своих завтрашних потенциальных качеств, соответствующих требуемым нормам в ситуации завтрашнего дня: что я могу сделать завтра, каким я смогу стать завтра как личность, как профессионал;
- построение своих целей, задач, планов для развития у себя качеств, необходимых для самопринятия; чего я хочу и как я намерен действовать;
- пересмотр человеком применяемых им критериев и оценок, ибо изменяются ценности, менталитеты в самом обществе, и сам человек выбирает разные их сочетания на различных этапах своего развития.