Формирование компетенции профессионального саморазвития студентов вуза

• Автор: Бабина, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Троицк
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза как педагогическая проблема
1.1. Развитие и современное состояние проблемы формирования готовности к профессиональному саморазвитию у студентов вуза
1.2. Сущность и структура компетенции профессионального саморазвития студентов вуза
1.3. Педагогическое содействие формированию компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития у студентов вуза

2.1. Организация и методика проведения эксперимента

2.2. Особенности реализации педагогического содействия формированию компетенции профессионального саморазвития в процессе изучения иностранного языка в вузе
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования. Успешность социально-экономического развития страны определяется образованием ее граждан. В настоящее время стремительно возрастающий поток информации обусловливает необходимость постоянного профессионального саморазвития и самосовершенствования любого специалиста. Идея о необходимости перманентного образования, приращения и обновления его профессиональных знаний не нова, однако в эпоху информационного общества она получает новое звучание и становится важным условием полноценного существования человека.
К сожалению, сегодня еще не созданы все условия, обеспечивающие доступность непрерывного профессионального образования для большинства граждан. Как правило, в числе наиболее значимых причин этого называются экономические факторы, однако во многих случаях определяющим обстоятельством является неготовность (как мотивационная, так и инструментальная) большинства выпускников вуза к профессиональному саморазвитию.
Проблема исследования. В истории педагогики проблема саморазвития рассматривается в трудах А. Дистервега, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А. Сен-Симона, К.Д. Ушинского и других ученых.
Отечественная и зарубежная педагогика и психология накопили значительный опыт по формированию профессионального и личностного саморазвития:
- сущность и специфика готовности к саморазвитию как качества личности рассматривается в трудах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,
С.Л. Рубинштейна;
- проблемы педагогической поддержки саморазвития личности исследованы в трудах А.С. Макаренко, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой, Т.Н. Шамовой и др.;
- проблеме активизации познавательной деятельности как необходимому условию формирования готовности к саморазвитию посвящены работы
A.B. Брушлинского, M.T. Громковой, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, А.М. Матюш-кина, М.И. Махмутова и др.;
- особенности формирования определенных групп умений, важных для готовности к саморазвитию, отражены в работах С.А. Караваевой, Н.В. Лежневой, Г.Я. Шишмаренковой и др.;
- особенности учебно-профессиональной деятельности студентов, ориентированной на их саморазвитие, рассмотрены в работах В.И. Андреева,
Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и др.;
- различные аспекты проблемы формирования профессиональных компетенций глубоко и разносторонне исследованы в теории профессионального образования, выявлены дидактические возможности отдельных учебных дисциплин в формировании компонентов профессиональной компетенции (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур, С.Е. Шишов и др.);
- проблема формирования компетенции профессионального саморазвития нашла отражение в трудах О.Т. Бабановой, В.Г. Вольвача, H.H. Гладченковой, Л.П. Квашко, Н.В. Лежневой, А.Ю. Поленовой, Н.П. Тропниковой и др.;
-теоретические и методические основы формирования учебных умений представлены в трудах П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.;
- опыт формирования готовности к профессиональному саморазвитию студентов вуза при обучении иностранному языку отражен в работах Л.Ф. Авдеевой, Ю.К. Вартановой, А.Н. Кузнецова, И.Ю. Кукушкиной, Т.В. Минаковой и др.
Вместе с тем до настоящего времени в должной мере не изучены вопросы, связанные с выявлением структуры, уровневого содержания компонентов компетенции профессионального саморазвития, критерии сформированности, особенности педагогического содействия ее формированию и развитию в процессе изучения иностранного языка и др.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования компетенции профессионального саморазвития студентов вуза как основы продуктивной деятельности в условиях информационного общества и не-

циалистов (бакалавр — магистр) с учетом традиций отечественного образования может стать первым шагом на пути таких позитивных преобразований российской высшей школы. Однако многие ученые [115; 117 и др.], обобщая опыт введения двухуровневой системы подготовки в высшей школе, справедливо указывают на ряд проблем, значимых и для нашего исследования. Рассмотрим их подробнее.
В приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ утверждается, что образовательная задача бакалавриата состоит в формировании базовых основ профессиональной культуры и основных деятельностных компетенций, что бакалавриат должен обеспечить возможность успешной работы там, куда сегодня идут многие выпускники вузов — дипломированные специалисты (линейные менеджеры, специалисты по продажам, администраторы и т.п.). При такой постановке вопроса образованность выпускника подменяется его «натас-канностью» на выполнение определенных узкопрофессиональных действий. Конечно, на рынке труда в дихотомии «текущее - будущее» на первом месте -текущие узкопрофессиональные знания выпускника. Но в высшем образовании должно быть приоритетным будущее, закладываемое фундаментальными знаниями и формированием готовности к их расширению и углублению. Поэтому бакалавриат не должен рассматриваться как законченная профессиональная подготовка. Это главным образом методологическая подготовка, целью которой является научить человека учиться всю его последующую жизнь, привить навыки профессионального саморазвития, как этого требует современный подход в профессиональном образовании. При этом мы полностью разделяем мнение В.Л. Матросова [115] о том, что мы должны ориентироваться на традиции российской высшей школы и сделать методологическую подготовку бакалавра фундаментальной: «...бакалавр - это некий мощный фундамент, на котором потом всю
жизнь будет выстраиваться специализация».
Мнение российских ученых разделяют и их западные коллеги. Поэтому отнюдь не случайно на встрече на Саламанке представителей более 300 европей-