Формирование культуры учебной деятельности будущего педагога

• Автор: Крайник, Виктор Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 380 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.:
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1. Сущность, структура и функции учебной деятельности
1.2. Учебная деятельность в культурно-историческом контексте
1.3. Культура учебной деятельности как педагогический феномен
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.1. Проблема формирования культуры учебной деятельности
в теории и практике высшего педагогического образования
2.2. Методологические подходы к формированию культуры
учебной деятельности будущего педагога
2.3. Модель процесса формирования
культуры учебной деятельности будущего педагога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
3.1. Состояние культуры учебной деятельности на довузовском этапе и
в процессе профессиональной подготовки будущего педагога
3.2. Реализация модели и технологии формирования
культуры учебной деятельности будущего педагога
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы
по реализации модели и технологии формирования
культуры учебной деятельности будущего педагога
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования проблемы формирования культуры учебной деятельности будущего педагога обусловлена процессами интеграции, происходящими в современном мире и образовании. Личность осознала себя как микрокосм, как часть мировой культуры, где на основе признания ценности других культур она познает себя в своей культуре, приумножая культуротворческий опыт человечества. Именно в данном контексте становится возможным диалог человека и природы, личности и общества, человека и человека.
Учебная деятельность является одной из важнейших сфер культурной жизни общества. С содержательной стороны педагогический процесс есть процесс социокультурной коммуникации. Следовательно, учебная деятельность выступает определённым социокультурным феноменом, обеспечивающим данный процесс. При этом она не только предполагает передачу накопленного человечеством опыта от поколения к поколению и вносит стабилизирующий момент в развитие культуры общества, но и предопределяет культурное обновление, поскольку изменение самой учебной деятельности оказывает значительное влияние на сознание и поведение людей.
Сущность взаимодействия культуры и учебной деятельности обусловливается процессами гуманизации и гуманитаризации. Она заключается в воспитании человека культуры и нравственности, его ориентации на сохранение и воспроизводство культурных ценностей. Культурологическая составляющая деятельности педагога не является какой-либо предметной деятельностью, а выступает как некая метадеятельность, как своеобразный внутренний план любой другой деятельности.
Важнейшей тенденцией профессиональной подготовки педагога выступает восприятие культуры личности как фактора учебной деятельности. В соответствии с этим приоритетом в большинстве современных педагогических исследований говорится не только о формировании отдельных качеств и свойств

личности, что часто противоречит закономерностям её развития, а о создании условий, обеспечивающих полноценное проявление и развитие личностных функций человека (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин и др.). При этом происходит реформирование традиционной знаниевой модели учебной деятельности и становление новой парадигмы культуросообразности, подразумевающей поворот от абсолютизации рационального знания к признанию гуманитарных ценностей культуры.
Ведущими целями профессиональной подготовки будущего педагога являются освоение культуротворческого опыта человечества и создание на данной основе целостной системы условий, способствующих его социокультурному развитию. Обучение в высшей школе должно быть направлено на осознание педагогом своей роли в трансляции культуры будущему поколению, что делает его ответственным за свой личностный облик не только как человека образованного, но и как человека культурного. Решение этой задачи во многом достигается совершенствованием системы профессиональной подготовки специалистов, её ориентацией на всемерное развитие индивидуальности и самостоятельности студентов, их активное вовлечение в педагогический процесс в качестве субъектов культурно-образовательного пространства вуза. Это становится возможным при условии достижения студентами такого уровня сформированное™ учебной деятельности, который обеспечивает её продуктивность и способствует их культурной идентификации. Речь идёт о необходимости формирования культуры учебной деятельности как неотъемлемой части общекультурного развития будущего педагога.
Другим немаловажным аспектом заявленной проблемы является прикладное значение учебной деятельности. Именно поэтому часто подчёркивается актуальность задачи — научить студентов учиться - решение которой рассматривается как существенное условие повышения качества обучения и важный компонент воспитания. Особую заострённость данная проблема приобретает на начальном этапе профессиональной подготовки педагога, где возникает несоот-

профессионально важные качества). Автор акцентирует внимание на генетических связях составляющих деятельности и интерпретирует основные закономерности генезиса трудовой деятельности.
Оригинальная схема предложена П. С. Граве. Эта блок-схема управления функциональной структурой деятельности (включающая программномотивационную сферу, целеобразование, разработку средств достижения цели, принятие решения и контроль) использована для объяснения случаев нарушения психики. Любое патопсихологическое явление рассматривается как результат искажения в функционировании отдельных подсистем.
Использование идей системно-кибернетического подхода позволило раскрыть новые стороны деятельности как сложного явления. Но перспективы построения представления о ней, по мнению ряда психологов, ограничены. Во-первых, эти схемы, по существу носят нормативный характер, описывают ситуации деятельности, лишенные личностной пристрастности и субъективности. Во-вторых, некоторые идеи, заимствованные из теорий управления и организации, как, например, идея выбора из альтернатив, оказываются малопригодными для объяснения психологических явлений [65]. Но самое главное состоит в том, что системно-кибернетические схемы описания деятельности, базирующиеся на представлении о ней как о процессе, вряд ли способны охватить те ее проявления, которые не характеризуются свойствами процесса или качествами блоков [76].
Следует подчеркнуть, что начало активному изучению проблемы деятельности в отечественной психологии положено в трудах Л. С. Выготского. Он создал культурно-историческую теорию развития поведения и психики человека, в которой, опираясь на диалектико-материалистическое понимание социальной природы деятельности и сознания человека, рассмотрел процесс онтогенетического развития психики. Согласно этой теории, источники и детерминанты психического развития лежат не внутри организма человека, а вне его - в исторически развившейся культуре. Л. С. Выготский писал: «Всякая функ-