Педагогические условия подготовки студентов музыкальных факультетов к восприятию авангардной музыки

• Автор: Лазарев, Борис Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 223 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I Теоретические основы подготовки студентов музыкальных факультетов к восприятию авангардной музыки
1.1. Психолого-педагогические аспекты восприятия авангардной музыки студентами музфака

1.2. Особенности восприятия авангардной музыки

1.3. Теоретическая модель подготовки студентов к восприятию авангардной музыки

Г лава И Педагогические условия реализации модели подготовки студентов музыкальных факультетов к восприятию авангардной музыки

2.1. Критерии и уровни готовности студентов к восприятию авангардной музыки

2.2. Систематизация опыта выявления студентами традиционного в авангардной музыке

2.3. Организация процесса восприятия авангардной музыки на основе выделения студентами новаторского
2.4. Осмысление студентами способов синтеза традиционного и новаторского в авангардной музыке
Заключение
Список литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется качественными изменениями в сфере высшего образования. Особую актуальность приобретает идущее на смену узко профессионально ориентированному образованию универсальное культуросообразное образование. Его неотъемлемой частью является авангардная музыка, отражающая противоречия человека постмодернистского общества. Разнообразная по своим стилевым установкам, она формирует независимость мышления личности, уважение всех точек зрения, оригинальность творческого самовыражения, обогащает духовный мир. В связи с этим, несомненно, важным представляется подготовка студентов к восприятию авангардной музыки.
Проблема восприятия музыки - одна из наиболее сложных проблем музыкальной педагогики. В философско-методологическом аспекте музыкальное восприятие рассматривалось в работах Ю.Л. Афанасьева, М.Н. Афасижева, М.М. Бахтина, Ю.Б. Борева, В.В. Ванслова, А.Я. Зися, М.С. Кагана, А.Ф. Лосева и др.
В искусствоведческой литературе последних лет широко обсуждается феномен авангардной музыки, предпринимаются попытки осмыслить, классифицировать ее выразительно-изобразительные средства (Л.А. Мазель, М.Н. Тараканов, Ю.Н. Холопов, В.Н. Холопова, А.Г. Шнитке).
Психологические механизмы восприятия музыки изучались Л.С. Выготским, Г.Г. Иванченко, A.B. Запорожцем, А.Г. Костюком, В.В. Ме-душевским, Е.В. Назайкинским, Б.М. Тепловым и др. Его роль и функции отражены в трудах зарубежных философов и психологов (Т. Адорно, Р. Арнхейма, Ж. Пиаже, М. Хайдеггера, А. Шопенгауера и др.).
Восприятие музыки как сложное диалектическое единство эмоционального и рационального изучалось в психолого-педагогической литера-

туре (С.П. Баранов, Д.Б. Кабалевский, А.Ж. Овчинникова, В.Д. Остромен-ский, Л.П. Печко, М.С. Сапаров и др.)
Проблема восприятия музыки в педагогике раскрывается много-

гранно. В исследованиях, посвященных различным аспектам восприятия современной музыки (Ю.Б. Алиев, И.А. Знаменская, M.JL Корсунская, JI.T. Мамедова, Е.В. Николаева, Э.И. Плотица, В.Ф. Судаков, М.И. Рой-терштейн и др.), рассматривается ее значение в развитии личности.
Важность развития музыкального восприятия у будущих педагогов-музыкантов подчеркивалась в ряде работ о профессиональной подготовке студентов в высшей школе (Э.Б. Абдуллин, A.A. Абдуллина, И.В. Аранов-ская, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, А.Н. Малюков, A.C. Петелин,
В.И. Петрушин, Л.А. Раппацкая, Т.Д. Суслова и др.).
Идеи интегрированного подхода в подготовке специалистов вуза развиваются в исследованиях B.C. Безруковой, М.Н. Берулавы, М.А. Вей-та, О.М. Кузнецовой, В.Е. Медведева, Ю.С. Тюнникова, В.Т. Фоменко,
Н.К. Чапаева и др.
Таким образом, современная философская, музыковедческая, пси-холого-педагогическая литература располагает значительным материалом по исследованию различных аспектов проблемы подготовки студентов к у'» восприятию авангардной музыки. Однако в практике профессионального
образования имеет место ряд слабо разработанных вопросов. Восприятие авангардной музыки представляет для студентов определенную трудность, обусловленную спецификой самой музыки, сильно отличающейся от сочинений традиционных направлений, а также фрагментарностью ее включения в содержание образования будущих педагогов-музыкантов. Назрела необходимость разработки системы подготовки студентов к восприятию авангардной музыки. При этом считаем важным рассмотреть авангардную музыку в контексте профессиональной подготовки не узко профессионально, а широко - как средство формирования духовной куль-
хотехника", благодаря которой художник стремится преодолеть последствия омертвления культуры, оставаясь в пределах своей формальной деятельности, замыкаясь в ней. Главный смысл этой деятельности для него заключен не в изменении окружающего мира во имя общественного идеала, а в изменении способа изображения или способа видения мира [118, 433].
Таким образом, возникла параллель между двумя терминами: "модернизм" и "авангардизм". В отечественной справочной литературе также нет четкого различия между вышеуказанными понятиями. В итоге и "авангардизм1 и "модернизм" объединяют в себе множество относительно самостоятельных идейно-художественных направлений и течений (кубизм, футуризм, конструктивизм, сюрреализм, абстракционизм, поп-арт и др.) и являются отходом от наиболее устоявшейся в последние столетия формы мировосприятия художников, получившей название "реалистическое искусство". В словаре "Культурология. XX век" под авангардной музыкой понимается феномен музыкальной культуры, обозначающий совокупность пестрых и многообразных новаторских, революционных, бунтарских движений и направлений, возникших в конце XIX - начале XX века и развивавшихся до 60-70 гг. XX века. Музыка экспериментального, нетрадиционного характера последующего периода отнесена авторами к постмодернистской [109].
С.В. Тюлина указывает на то, что основные несоответствия терминов касаются двух областей: во-первых, это несоответствие устоявшихся понятий в отечественном и зарубежном музыкознании, во-вторых, это разночтения в искусствоведении и музыкознании нашей страны. Суть этих различий заключается в том, что сходные явления в искусстве последних десятилетий описываются разными терминами. В музыковедении основным термином признается "авангард", в искусствознании и зарубежной музыкологии - "модернизм". Это связано с тем, что термин "модернизм"