Подготовка будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников

• Автор: Прияткина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 226 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ школьников

1.1. Проблема формирования мотивации учебной деятельности

школьников в психолого-педагогических исследованиях

1*2. Формы, методы и средства формирования мотивации учебной

деятельности школьников

1.3. Педагогическая технология формирования мотивации учебной

деятельности школьников

Выводы по главе

Глава II. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
П-1. Цели, содержание, формы, методы и этапы подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности
школьников
И. 2. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению подготовки будущих учителей физики к формированию мотивации учебной
деятельности школьников
П. 3. Обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы по подготовке будущих учителей физики к формированию
мотивации учебной деятельности школьников
Выводы по главеП
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В связи с модернизацией образования в России по-новому формулируются цели образования и воспитания: школа должна не только повышать интеллектуальный потенциал страны, но и создавать условия для формирования из каждого ученика свободной, творческой, мыслящей личности, способной развивать свои задатки и способности, находить свое место в жизни.
В связи с этим внимание исследователей привлечено к таким проблемам: гуманизация содержания образования, повышение
воспитательной роли обучения, формирование интереса к учебе, основанного на мотивации учебной деятельности.
Важность проблемы мотивации учения всегда осознавалась учеными, предлагались разнообразные пути ее решения. Однако в настоящее время необходимы новые подходы в связи с теми существенными изменениями, которые претерпела школа (изменился статус общеобразовательной школы, условия обучения, характер деятельности учителя, сам ученик). Обновление содержания школьного курса, разработка и внедрение новых программ, учебников и учебных комплексов настоятельно требуют интенсивного поиска новых путей и дидактических средств, новых технологий, способных обеспечить результативность обучения за счет выхода за пределы репродуктивной ориентации, за счет введения поисковых компонентов, создающих условия для развития учебной мотивации, и в конечном счете позволяющих достигать гарантированные результаты обучения.
Понятие «мотивация» в психологии и педагогике рассмотрена во многих аспектах: изучался генезис самой мотивации в разные периоды школьного возраста (Л.И.Божович); изучалось влияние формирования деятельности на становление мотивационных образований (М.В.Матюхина,
О.С.Гребенюк); изменение мотивации в зависимости от типа учения, собственно учебной деятельности, ее структуры и зрелости в процессе
специально организованного обучения (П.Я.Гальперин, А. К.Маркова, А_К.Дусавицкий, В.Ф.Моргун); П.М.Якобсон выделяет несколько типов мотивации, связанной с результатами учения; изучены: положительное
отношение к учению (В.И. Самохвалова, М.И. Волокитина, Л.С. Славина и др.); влияние педагогической оценки, успеха-неуспеха на процесс учения (Б.Г. Ананьев, В.А. Пальмирин, А.И. Лип кина, И. Лингарт и др.); познавательный интерес (Г.И. Щукина), познавательная потребность (Г.А. Бокарева, B.C. Ильин, Г.И. Кириллова, ЮЗ. Шаров); долг в учении (ЛЛ. Каткова, З.П. Шабалина), мотивация учения и труда (О.С. Гребешок), мотивация учебной деятельности на уроках физики (А.Т.Цветкова).
Решение выше названных проблем неразрывно связано с подготовкой квалифицированных педагогических кадров. В процессе обучения в педагогическом университете студенты получают определенные знания по мотивации учебной деятельности школьников из курсов психологии и педагогики [37, 80, 91, 122, 131, 135]. Однако студентов - практикантов и начинающих учителей больше занимает вопрос правильного изложения содержания учебного материала, чем проблема, как обеспечить активную позицию учащихся к процессу учения. В общеобразовательных учреждениях зачастую формирование мотивации учения идет стихийно, не являясь предметом целенаправленной систематической работы педагогов. В работе педагогических университетов отсутствует необходимая система подготовки будущих учителей к формированию мотивации учебной деятельности школьников.
Таким образом, в реальной практике выявилось противоречие между необходимостью формирования мотивации учебной деятельности школьников и недостаточным уровнем подготовки выпускников педагогических вузов к ее осуществлению.
Стратегические направления подготовки учителя разработаны в трудах С.И. Архангельского, Т.А.Дмитриенко, Н.В.Кузьминой, М.МЛевиной, В.А. Сластенина, А.И.Щербакова и других. Психолого-

Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности (чтобы отметка играла мотивированную роль и работа имела ценность, в оценке работы должен быть качественный анализ, подчеркивающий положительные моменты продвижения в изучении материала, выявление причин недостатков).
В практике работы учителя для формирования мотивации учебной деятельности школьников используют различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет, по мнению М.Лукьяновой [88, С.18-22], условно объединить их в группы:
Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом - они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно (включение учеников в коллективные формы деятельности; привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; сотрудничество ученика и учителя, совместная деятельность; поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы; занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты; умелое применение поощрения и наказания.
Специальные задания на упрочнение отдельных сторон мотивации -предусматривается система мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом: укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение
готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и осуществление собственного выбора);б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции; обучение целеполаганию в учении укрепление