Информационная модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России

• Автор: Бусин, Михаил Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения организации

восстановительно-реабилитационного учебного

процесса в вузах МЧС России

1.1. Роль и место информационных ресурсов в восстановительно-реабилитационном учебном процессе
1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы обучаемых в восстановительнореабилитационном учебном процессе
1.3. Концепция организации восстановительно-реабилитационного процесса в вузах МЧС России на основе проективной стратегии
1.4. Организация работы с электронными информационноизбыточными ресурсами при самостоятельной работе курсантов и студентов

1.5. Условия эффективного использования электронного

информационно-избыточного ресурса в режиме on line
Глава 2. Экспериментальное исследование восстановительнореабилитационного учебного процесса на основе информационно модели в вузах МЧС России
2.1. Организация и методика исследования проблемы применения информационной модели в
востановительно-реабилитационном учебном процессе
2.2. Анализ возможных вариантов организации восстановительнореабилитационного учебного процесса вузах МЧС России
2.3. Разработка программы эксперимента по использованию в восстановительно-реабилитационном учебном процессе электронных информационно-избыточных ресурсов
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию электронного информационно-избыточного ресурса в
восстановительно-реабилитационном учебном процессе
Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность темы. Особенности организации учебного процесса в вузах МЧС России обуславливают периодические пропуски курсантами плановых занятий по причинам, связанным со службой в составе дежурного караула учебной пожарной части, других служебных командировок, а так же обеспечения внутреннего наряда. Студенты отсутствуют по традиционным причинам: опоздания и пропуски занятий по неуважительным причинам, болезни, участие в спортивных соревнованиях. При этом часто отсутствует возможность организации дополнительных занятий с курсантами и студентами, которые могли бы лечь в основу восстановительно-реабилитационного учебного процесса. Эту роль должна играть самостоятельная работа курсантов и студентов вузов МЧС России во внеаудиторный период.
Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является повышение роли самостоятельной работы курсантов и студентов и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы в восстановительно-реабилитационном процессе, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Самостоятельная работа курсантов и студентов во внеаудиторный период на современном этапе подготовки будущих сотрудников Государственной противопожарной службы является обязательной частью учебного плана вузов МЧС России и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является не только развитие предметных знаний, умений и навыков, но и профессиональной компетентности, рассматриваемой как интегральная характеристика готовности к решению профессиональных задач по обеспечению пожарной безопасности и ведению спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ. Самостоятельная работа

- проверка знаний (тестовые опросы, мультимедиа конференции, чат дискуссии, практические задания).
- контроль успеваемости (экзаменационные ведомости и журнал успеваемости группы). [43]
Идея модернизации восстановительно-реабилитационного учебного процесса с помощью специально подготовленных учебно-методических комплексов мотивирована несколькими обстоятельствами, зафиксированными многими авторами при анализе образовательной ситуации в нашей стране, а также при изучении мировых тенденций развития университетского образования. Среди этих обстоятельств необходимо обратить внимание на следующие особенности организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса:
- на необходимом перенесении центра тяжести в восстановительнореабилитационном учебном процессе с преподавания на учение, т.е. систематическую, управляемую преподавателем самостоятельную деятельность курсантов или студентов, но не самообразование, осуществляемое индивидом по собственному произволу;
- на акценте на управлении самостоятельной работой курсантов или студентов, имеющих пропуски плановых занятий;
- в более регулярном контроле знаний курсантов или студентов по большему, нежели в плановом учебном процессе, числу параметров. [54]
Новое отношение к проблемам восстановительной педагогической реабилитации вызывает к жизни использование в этих процессах новых технологий образования, ориентированных на организацию коммуникации обучаемых в вузах МЧС России с текстом, друг с другом, с самим собой. Это, прежде всего, корпоративное и распределенное обучение, интерактивная педагогика, учебные эвристики.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий
восстановительно-реабилитационный учебный процесс может