Педагогические условия совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования

• Автор: Гордеев, Алексей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 311 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Мониторинг развития профессиональной компетентности учителя как средство управления качеством дополнительного профессионального образования
1.2. Основные направления развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования
1.3. Сущностная характеристика и специфика мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОНИТОРИНГА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Модель совершенствования мониторинга развития профессиональной компетентности учителей физической культуры в системе дополнительного профессионального образования
2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериального аппарата и методики исследования профессиональной компетентности как комплексной характеристики результативности процесса повышения квалификации и переподготовки учителей физической культуры
2.3. Педагогические условия, способствующие совершенствованию мониторинга развития профессиональной компетентности учителей
физической культуры
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Качественное обновление дополнительного педагогического образования, эффективное управление системой повышения квалификации работников образования предопределяет необходимость поиска новых подходов и основных' направлений его преобразования. Осуществляемая в настоящее время в стране модернизация образования, формирование и обустройство новой модели школы требуют повышения уровня профессиональной компетентности учителей. Президент России Д.А. Медведев, выступая на расширенном заседании Госсовета 1 февраля 2008 года, сказал: «Необходимо дать учителю широкие возможности для выбора формы, модели профессионального совершенствования».
Поддержание высокого уровня квалификации кадров требует построения гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства, как в регионах, так и в обществе в целом. Высокое качество образовательного процесса в системе повышения квалификации педагогов обеспечивается взаимодействием внутренних закономерностей функционирования и развития с внешними социальными изменениями. Изучение качества образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования выступает важнейшим условием эффективного управления профессионально-личностным ростом учителей, а совершенствование мониторинга развития профессиональной компетентности - необходимым условием повышения результативности их деятельности в системе повышения квалификации.
Широкую сферу жизнедеятельности человека в современных условиях охватывают физическое воспитание и спорт, однако за последние годы сложилось их устойчивое отставание от других образовательных направлений. Подрастающее поколение в большинстве своем сравнительно успешно овладевает естественнонаучными и гуманитарными знаниями, осваивает производственные и информационные технологии и в то же время физически не

готово к трудовой и воинской деятельности, часто не способно противостоять стрессовым воздействиям социума. Очевидно, что такое положение во многом связано с низкой продуктивностью работы системы образования в данном направлении.
В Законе о физической культуре и спорте в Российской Федерации физическая культура рассматривается как составная часть культуры общества, а физическое воспитание - как важнейшее направление социальной политики государства. Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки учащихся, физическая культура - обязательный раздел гуманитарной части образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство. Преподавание физической культуры требует от педагога не только владения профессиональными знаниями, умениями и навы-' [
ками, но и высокой физической и технической подготовленности. Кроме того, современная парадигма образования основана на принципах гуманизации и демократизации, предусматривающих сочетание обязательного и вариативного содержания образования в области физической культуры, что также требует от педагога высокого уровня профессионализма.
В «Стратегии модернизации Российского образования» подчеркивается необходимость личностной направленности образовательного процесса с обязательным развивающим эффектом его субъектов. Высокая значимость проблемы обеспечения компетентностной траектории профессиональноличностного развития спортивных педагогов в системе постдипломного образования обусловлена переходом на инновационную модель развития Российского общества и экономики, а также высокой конкуренцией на рынке образовательных услуг в системе дополнительного послевузовского профессионального образования.
Основы теории и методики физической культуры разрабатывали: А.А. Гужаловский, А.А. Деркач, В.JL Дементьев, Е.В. Демидова, Ф.Р. Зотова,
щий степень достижения целей. По показателям расхождения между заявленными целями развития профессиональной компетентности и реальным уровнем подготовленности можно судить об уровне качества профессионального развития. Критериями должны выступать профессионально важные знания, умения, навыки и личностные характеристики, необходимые и присущие профессии учителя физической культуры [222].
Анализ управления качеством развития профессиональной компетентности учителей физической культуры — всесторонний обзор, метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей и компонентов управления качеством. Качественный анализ функций управления качеством — это обособленный вид управленческой деятельности, включающий творческое изучение, систематизацию, обобщение и оценку информации о структуре, общих и специфических свойствах рассматриваемого объекта (учителя физической культуры), осуществляемый с целью определения трудностей и противоречий, движущих сил и возможностей, целесообразных путей развития и совершенствования управления качеством развития профессиональной компетентности [235].
Базовое значение показателя качества дополнительного профессионального образования учителей физической культуры - реальное или гипотетическое значение показателя качества, принятое за основу при сравнительной оценке качества образовательных услуг.
Качество образования (с точки зрения учителя, школы, социума) - степень удовлетворенности ожиданий различных участников образовательного процесса от представляемых образовательным учреждением образовательных услуг [214, 240].
Качество образования (с точки зрения системы дополнительного профессионального образования) - степень достижения поставленных в образовании целей и задач, т.е. соотношение цели и результата.
Цели - это ключевые результаты, к которым система дополнительного профессионального образования учителей физической культуры стремится