Формирование контингента студентов технического вуза : проблемы и подходы к их решению геометрическими методами квалиметрии

• Автор: Полежаев, Виктор Дмитриевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 382 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования студенческого контингента
1.1. Контингент вуза как объект педагогического исследования
1.2. Становление и развитие системы формирования контингента студентов императорских российских университетов
1.3. Генезис формирования контингента студентов заведений высшего профессионального образования в имперской России
1.4. Трансформация системы формирования контингента студентов в советский период
1.5. Международный опыт формирования контингента студентов вузов
Выводы
ГЛАВА 2. Социально-педагогический, демографический и экономический аспекты проблемы формирования контингента вуза
2.1. Доступность высшего образования: социальные и институциональные аспекты
2.2. Влияние доступности образования на формирование контингента студентов в постсоветский период
2.3. Демографические и социально-экономические вызовы, оказывающие влияние на формирование контингента студентов
2.4. ЕГЭ: возможности и риски, роль и место в формировании контингента вуза
2.5. Проблемы реализации равенства прав в доступе к высшему образованию в условиях полномасштабного введения ЕГЭ
Выводы
ГЛАВА 3. Пропедевтическая деятельность структур довузовской подготовки и профориентации как основа механизма формирования контингента студентов

3.1. Сущность педагогических целей, формы и методы довузовской подготовки
3.2. Содружество вуза и школы в подготовке и отборе ориентированной на вуз молодежи
3.3. Роль и место профильных классов в структуре довузовского образования и особенности их функционирования в техническом университете
3.4. Формирование готовности к обучению в техническом вузе на основе интенсификации физико-математической и графической подготовки
Выводы
ГЛАВА 4. Применение геометрических методов квалиметрии при
анализе и построении моделей проведения конкурсного отбора с целью комплектования контингента студентов
4.1. Педагогическая квалиметрия как научная основа оценивания качества образования. Формы и средства оценки учебных достижений в системе образования
4.2. Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков, его
преимущества и недостатки
4.3. Проблемы внедрения и реализации тестовых технологий в России
4.4. Конкурсный отбор как основной механизм системы комплектования контингента студентов вузов
4.5. Геометрический анализ модели шкалирования результатов ЕГЭ
4.6. Применение геометрических методов квалиметрии при создании модели системы конкурсного отбора в вузы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. поставила цели, которые определили направления и механизмы реформирования образовательной сферы: доступность, качество и эффективность образования, в том числе высшего. Именно указанные цели, по сути дела, обеспечивают выбор образовательной политики и инструментов государственного регулирования системы образования. Бурное развитие науки и техники, быстрая смена одних технологий другими, рост инновационных процессов в сфере производства и бизнеса приводят к необходимости постоянного обновления знаний выпускников вузов и повышения качества их подготовки. Инженерно-техническое образование становится ведущим фактором социального и экономического развития, мощным интеллектуальным и духовным ресурсом государства.
Управление качеством образования не может сводиться только к оценке и контролю, но предполагает также и создание совокупности условий, обеспечивающих это качество. Одним из существенных его критериев неминуемо выступает эффективность, то есть степень участия системы образования в преодолении тех трудностей, которые встали перед Россией в условиях проявления в нашей стране последствий мирового экономического кризиса.
Современная стадия проводимых Правительством РФ преобразований характеризуется многими радикальными переменами, нацеленными на приведение системы образования в соответствие с потребностями развивающейся структуры национальной экономики и общества. К числу этих перемен, в первую очередь, можно отнести обновление содержания образования, достижение равенства доступа к качественному образованию, становление инновационных технологий обучения с преимущественной направленностью на личностноориентированные аспекты, введение независимой системы контроля учебных достижений на основе единого государственного экзамена (ЕГЭ), переход к новым информационным технологиям и другие инновации.

ние ценности чего-то». В широком смысле слова термин означает «процесс оценки стоимости или ценности продукции, процесса или программы, не требующий для своего обоснования обязательного использования систематических методов или доводов» [297]. Современная трактовка этого термина в образовании не отождествляет его исключительно с процессом получения оценок, а рассматривает его гораздо шире, считая эвалюацию интегративной категорией оценочно-аналитической деятельности в различных проектах по управлению качеством образования [81]. Таким образом, эвалюация понимается как спектр различных направлений анализа процесса и результатов образования, обеспечивающий по совокупности научно-обоснованные решения для управления его качеством. В трактовке, предложенной В.И. Звонниковым и М.Б. Челышковой [81; 82], понятие «эвалюация» охватывает множество направлений систематических исследований, проводимых в рамках различных образовательных проектов и программ, эффективность реализации которых вместе с эффективностью осуществления самих оценочных процессов также подвергается многоплановому оцениванию.
Направлениями оценочно-аналитической деятельности в настоящей работе являлись:
- постановка целей; определение методологического подхода;
- разработка логических или математических моделей;
- выбор методов сбора и анализа информации (с преимущественной опорой на теорию педагогических измерений и статистические методы, которые не исключают широкого применения качественных экспертных оценок);
- разработка инструментария и дизайна исследования;
- сбор эмпирической информации;
- определение методов обработки и интерпретации данных в процессе анализа для принятия управленческих решений в целях повышения качества образования.
При выполнении работы итоговая эвалюация формирования контингента студентов на основе результатов ЕГЭ была разделена на этапы, включавшие в