Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки

• Автор: Кадочников, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ
1.1. Анализ психолого-педагогической теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности курсантов

1.2. Модель формирования навигаторской компетентности курсантов

в процессе тренажной подготовки

1.3. Педагогические условия эффективного формирования навитторской

компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВИГАТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ТРЕНАЖНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы

2.2. Методика проведения экспериментальной работы по формированию навигаторской компетен тности курсантов в процессе
тренажной подготовки
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества система образования России ориентирована на реализацию Болонского соглашения, утвердившего приоритет формирования основных компетенций личности в процессе ее становления в разных сферах жизнедеятельности. Важнейшими нормативными документами, определяющими работу в данном направлении, являются «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Главной целью «Федеральной программы развития образования» является развитие системы образования в интересах формирования развитой, социально активной, творческой личности на основе провозглашенного Российской Федерацией приоритета образования [173]. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» определяет, что «... основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности» [85]. Задачами ФГОС профессионального образования 3-го поколения являются удовлетворение требований работодателя через формирование у студентов компетенций по видам профессиональной деятельности, согласованных с работодателями, а также удовлетворение требований государства, через обеспечение уровня квалификации выпускников образовательных учреждений профессионального образования. Именно этим обстоятельством определяется обязательность выделения «портфеля» компетенций, которые в дальнейшем войдут в модель выпускников системы профессионального образования [164].
Главной целью совершенствования содержания военно-профессионального

образования является приведение его в соответствие с требованиями профессиональной деятельности офицеров и государственными требованиями к профессиональному образованию. Анализ материалов профессиональной деятельности военных штурманов показывает, что до 20% летных происшествий и 60% инцидентов возникает из-за ошибок, допущенных ими в воздухе. Основными причинами такого положения дел отмечается резкое усложнение профессиональных задач в современных условиях, а значит и возросшие требования к качеству их выполнения: недостаточный теоретический и практический уровень профессиональной подготовки, несогласованность возможностей программ теоретического и практического обучения с реальной профессиональной деятельностью выпускников. Анализ результатов практической летной подготовки кур-сантов-штурманов показал, что сложившиеся организационные формы, методы и средства не соответствуют возможностям вуза и не обеспечивают в полной мере выполнение требований социума. Таким образом, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется возрастанием требований социального заказа к уровню способности и готовности выпускников к профессиональной деятельности, поиском новых форм, методов и средств обучения, обеспечивающих достаточную результативность формирования навигаторской компетентности выпускников.
Научные основы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, Е.А. Гнатышиной, Э.Ф. Зеера,
Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и других ученых [14, 20, 43, 44, 45, 67, 96, 111, 153, 188]. Имеющиеся исследования отражают реальное многообразие научных идей и подходов к содержанию и формированию профессиональной компетентности. Однако, они недостаточно затрагивают такую важную форму обучения как практика.
Проблеме подготовки к профессиональной деятельности летного состава уделяли большое внимание И.В. Агапов, С.В. Алешин, П.В. Картамышев, П.А. Корчемный и другие [1, 5, 77, 87]. Их исследования рассматривают вопросы формирования умений и качеств профессиональной деятельности летного состава в

ня. Обучение происходит, в основном, на среднем и низком уровне трудности, возможности и преимущества комплексных тренажёров используются не в полной мере. Процент самостоятельных занятий на тренажёре недопустимо низкий. Организация тренажной подготовки не полностью отвечает требованию о закреплении теоретических знаний практикой, вследствие разобщённости усилий по формированию навигаторской компетентности между преподавателями кафедр специальных дисциплин и штурманами-инструкторами лётного обучения.
В то же время, возможности тренажной подготовки таковы, что позволяют:
- безопасно обучать летной профессии и формировать навигаторскую компетентность на высоком уровне трудности;
- имитировать высокую степень подобия условий будущей профессиональной деятельности, чем и активизировать познавательную деятельность курсанта;
- проводить обучение с высокой степенью самостоятельности, с учётом индивидуальных способностей курсантов;
- снизить временные и материальные затраты при формировании навигаторской компетентности заданного уровня;
- значительно экономить материальные и летные ресурсы в процессе формирования навигаторской компетентности.
Таким образом, тренажная подготовка заключает в себе уникальные возможности реализации потенциала личности курсанта как субъекта учебнопрофессиональной деятельности и формирование у него социально-приемлемого уровня способности готовности к профессиональной деятельности штурмана при соблюдении требований безопасного обучения. Следовательно, формированием навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки назовем процесс ее становления в квазипрофессиональной деятельности, позволяющий курсантам эффективно осуществлять реальную деятельность штурмана.
Продолжая изучение проблемы формирования навигаторской компетентности в процессе тренажной подготовки в современных социальных условиях, мы подходим к необходимости проанализировать, какие требования к этому предъявляет наше государство, Министерство образования