Педагогические условия развития художественно-творческой деятельности студентов

• Автор: Храмышкина, Раиса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 191 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты развития художественнотворческой деятельности студентов.

1.1. Сущность, специфика, функции, структура художественнотворческой деятельности

1.2. Художественнотворческая деятельность как составная часть эстетического воспитания студентов.

1.3. Педагогические условия развития художественнотворческой деятельности студентов.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование процесса развития художественнотворческой деятельности студентов в условиях факультета индивидуальной специализации

2.1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы

2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий развития художественнотворческой деятельности студентов на факультете индивидуальной специализации

2.3. Анализ и результаты экспериментального исследования

Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы


М. Коршунов отмечают, что творчество выступает как процесс саморазвития сущностных сил и способностей человека в ходе преобразования и познания действительности. Созидая и преобразуя условия своего существования, человек параллельно созидает, преобразуя себя, т. В связи с этим в последние годы появился новый взгляд на проблему творчества. Ученые стали рассматривать саму человеческую жизнь как творчество ( В. И. Андреев, В. А. Тихонович и др. Если философия изучает сущность процесса творчества, то психология рассматривает это явление в двух аспектах: как психологический процесс созидания нового и как совокупность свойств личности, которые обеспечивают ее включенность в этот процесс. Психологи особенно подчеркивают в творчестве роль мыслительной деятельности человека. Л.С. Выготский, придерживаясь позиции, согласно которой результатом репродуктивного мышления является воспроизводство имеющихся знаний, а результатом продуктивного творческого мышления - открытие чего-то нового, определяет творчество как: «Деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это создание творческой деятельности какой-нибудь вещью внешнего мира, или известного построения ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» (, с. Я.А. Пономарев, характеризуя творчество, считает, что нельзя сводить творчество лишь к деятельности человека. По его мнению, это всеобщий атрибут материи, «творчество свойственно как живой, так и не живой природе, а также человеку и обществу» (2, с. В исследованиях В. Л. Крутецкого творчество предстает как специфический вид деятельности человека, требующий от него высшей степени развития творческих способностей, которые проявляются только в этих видах деятельности. К ним он относит художественные, технические и другие творческие способности (). Для нашего исследования наибольшую значимость имеют работы Б. П. Юсова, который рассматривает творчество в связи с особенностью художественной деятельности, основой которой является воображение. Смысл его рас-суждений по поводу творчества сводится к следующему: «Творчество и воображение тесно связаны друг с другом. Воображение - это вектор будущего, устремления к новому, а творчество - это раскрытие нового, его выражение по-новому или самостоятельно взглянуть на мир (в новой форме для данного конкретного индивида), т е. Творчество предполагает не повторение и запоминание существующего, а «порождение образа» (В. П. Зинченко), позволяющего взглянуть на мир иначе, с новой точки зрения, с другой стороны, продвижения вперед в сравнивании с тем, что было прежде, придать сущему новый вид, «порядок» (, с. Современные зарубежные ученые (Дж. Гильфорд, Е. Торренс, Д. Т. Нуренберг и др. ЗО). На такой же позиции стоят Н. Ньюмел, С. Саймон, Д. Шоу и другие, которые, анализируя процессуальную сторону творчества, выделяют условия, согласно которым процесс решения проблемы можно назвать творческим: продукт мыслительной деятельности отличается новизной и ценностью; новизна отражает преобразование или отказ от ранее известных идей; мыслительный процесс характеризуется наличием устойчивой мотивации (1). Как и психология педагогическая наука подчеркивает две стороны процесса творчества: объективную (которая определяется его конечным результатом) и субъективную ( которая определяется самим процессом творчества, даже если конечный продукт не обладает социальной значимостью и новизной). Педагогическая наука подчеркивает необходимость системности в творческой деятельности, которая позволяет классифицировать поступающую информацию по разновариантным принципам, а также динамичность самой творческой деятельности. Большое значение в творческой деятельности имеют и интеллектуальные возможности человека, и его личность в целом. Исследователи выделяют такие качества личности, как решимость, смелость ума, умение заглядывать вперед, готовность к риску, творческий человек ценит юмор, ему присущ широкий спектр интересов, он впечатлителен, любознателен, эмоционален и т. Вышеизложенные представления о понятиях «творчество», «творческий процесс» и «творческая действительность» обобщаем в следующей схеме (рис.