Формирование конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища

• Автор: Кибанов, Михаил Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования конкурентоспособности учащихся сельского профессионального училища

1.1. Основные тенденции развития современного профессионального образования

1.2. Сущность и содержание понятия «конкурентоспособность» как качества личности учащегося учреждения начального профессионального образования
1.3. Особенности современной социально-экономической ситуации на селе и ее влияние на формирование конкурентоспособности учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. Разработка и опытно-экспериментальная апробация модели формирования конкурентоспособности учащихся в условиях сельского профессионального училища
2.1. Модель системного решения проблемы формирования конкурентоспособности учащихся
2.2. Содержание и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности учащихся в учебно-воспитательном процессе сельского профессионального училища
2.3. Формирования конкурентоспособности учащихся в ходе производственного обучения и производственной практики (на базе ресурсного центра по сельскохозяйственным профессиям)
2.4. Анализ и оценка результатов опытно- экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность проблемы исследования. Происходящие в России политические, экономические, социокультурные преобразования, демократизация современной образовательной системы обострили социальную потребность в личности конкурентоспособной, профессионально мобильной с развитыми ключевыми компетенциями, творческим отношением к миру, чувством личной ответственности за свое будущее, будущее своей семьи, малой родины и страны в целом.
Оценивая современный уровень социально экономического развития России, В.В. Путин отметил, что за время длительного экономического кризиса Россия потеряла почти половину своего экономического потенциала. По мнению главы государства, только сохранение высоких темпов развития, на которые сейчас вышла Россия, не позволит отбросить ее на «задворки» мировой экономики. В.В. Путин утверждает, что в современных условиях глобальной конкуренции Россия должна опережать другие страны и в темпах роста, и в качестве товаров и услуг, и в уровне образования, науки и культуры. Это заявление президента нашей страны еще раз указывает на то, что проблема качества образования, подготовки грамотных, конкурентоспособных специалистов, есть проблема государственной важности.
В Национальной доктрине образования сказано, что в результате ее реализации российская система образования должна обеспечить конкурентоспособный уровень образования для любого человека, способного жить и трудиться в условиях демократии и свободы, но вместе с тем в жестких и порой жестоких ситуациях современной экономики, конкуренции по всему спектру человеческих отношений.
В «Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы» подчеркивается, что главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который определяется образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого экономического роста страны, а одной из ведущих
задач образования в обеспечении социально-экономического развития России является «создание условий для повышения конкурентоспособности личности». Основные направления образовательной политики нашей страны и новый социальный заказ общества образованию отражены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В ней отмечается, что основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Создание условий для развития таких личностных характеристик позволит повысить качество подготовки учащихся к самостоятельной жизни и уровень их конкурентоспособности. В ряде работ современных ученых-педагогов конкурентоспособность выпускников предлагается рассматривать как интегрированный показатель успешной деятельности образовательного учреждения. Цель образовательной политики в изменившихся социально-экономических условиях, на наш взгляд, очень точно сформулирована известным ученым-педагогом В.И. Андреевым: «Для того чтобы Россия обрела статус конкурентоспособной державы, мы должны воспитать новое поколение конкурентоспособных лидеров, способных к непрерывному творческому саморазвитию своей конкурентоспособности» [4, с.4]. К подобному выводу пришли и ученые- психологи. Известный психолог Л.М. Митина в работе «Психология развития конкурентоспособной личности» пишет: «Цель образования сегодня заключается в том, чтобы подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в знаниях-трансформациях, психологических знаниях, знаниях - инструменте, которые позволят обрести утраченный менталитет, этнокультурную идентичность и эмоционально-

Практика российской и зарубежной педагогики располагает широким спектром методов обучения, обеспечивающий интерактивный режим личностного взаимодействия обучающихся. Изучение, овладение и практическое применение этих методов, на наш взгляд, позволяют создать условия для овладения обучающимися ключевыми компетенциями в процессе изучения учебных дисциплин. Наиболее эффективными в плане развития ключевых компетенции мы видим следующие методы: метод учебного сотрудничества, коллективный способ обучения, модульно-компетентностное обучение, метод проектов, метод конкретных ситуаций, семинар, метод портфолио.
Метод учебного сотрудничества. Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах использовалось в педагогике довольно давно. Оно является важным элементом прагматического подхода к образованию в философии Дж. Дьюи (1970), его проектного метода. Обучение в малых группах использовалось в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Но основная идеология учебного сотрудничества была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин), университета Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, Калифорния.
Метод учебного сотрудничества - это модель использования малых групп учащихся в реальном или виртуальном (при дистанционном обучении на базе компьютерных телекоммуникаций) классе. Учебные задания структурируются таким образом, что все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач.
Роль преподавателя также меняется. Он оказывается свободным, его функции сводятся к консультированию учащихся, он уделяет больше внимания отдельным ученикам или группе учащихся.
Основными факторами, обеспечивающие данный принцип в группе сотрудничества выступают: