Формирование готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России

• Автор: Калашникова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России
1.1 Сущность понятия «готовность к профессиональной самореализации» в современных исследованиях
1.2 Состояние исследований в теории и практике формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России
1.3 Модель формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России
Выводы по первой главе
Г лава II. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели и технологии формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России
2.1 Технология формирования готовности к профессиональной самореализации преподавателя высшей школы МВД России
2.2 Организация и методика опытно-экспериментальной работы
по формированию готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД России
2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной самореализации преподавателя вуза МВД
России
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в России существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества отражаются на системе современного образования и требуют повышения эффективности профессиональной деятельности преподавателей высшей школы МВД России. В данных типах образовательных учреждений сохраняется ситуация, когда работают, с одной стороны, преподаватели, имеющие педагогическое образование, но не являются специалистами по профилю учебного заведения, а с другой стороны, не имеющие педагогического образования, но являющиеся специалистами в той или иной сфере профессиональной деятельности. В процессе перехода на новую образовательную парадигму, в условиях демократизации и гуманизации изменяются мировоззренческие и профессиональные ориентации преподавателя высшей школы; существенные инновационные изменения приводят к пересмотру профессиональной позиции, отбору форм и методов педагогической деятельности. Развитие образовательной системы в нашей стране происходит в соответствии с Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3226-1 «Об образовании», Концепцией модернизации Российского образования до 2010 года, в которых отражены гуманистические идеи и принципы; самоопределение личности, активизация внутренних ресурсов педагога и создание условий для его самореализации и профессионального роста. Среди проблем, возникших в последние годы, мы выделяем следующие:
- изменения структуры послевузовского образования приводят к изменению отношения педагога к своей профессиональной деятельности;
- условия рыночной экономики предъявляют высокие требования к профессионализму педагога;
- интенсивные инновационные процессы обусловливают динамику профессионального роста преподавателя высшей школы.

К факторам, препятствующим совершенствованию деятельности как обучающихся, так и преподавателей, организующих процесс образования, относятся:
- несмотря на. понимание педагогической общественностью необходимости гуманизации и дифференциации образования, внедрения педагогики сотрудничества, условия правоохранительной системы в рамках образовательных учреждений отличаются авторитарностью, объясняющейся спецификой профессиональной деятельности, а также предусматривающей жесткую иерархию отношений;
- несмотря на имеющиеся теоретические предпосылки внедрения новых образовательных технологий, в том числе инновационных, проблема сохранения и приумножения творческого потенциала квалифицированных педагогов проявляется в том, что все больше привлекается преподавателей знающих свой предмет, но не имеющих опыта преподавания, а иногда не владеющих даже элементарными методиками педагогической работы;
- несмотря на наибольший интерес российской образовательной науки к педагогическому образованию как одной из сфер профессионального образования, существует дисбаланс в организации и развитии образовательной практики в системе правоохранительного профессионального образования.
В современных условиях система высшего образования оказалась в противоречивых условиях, когда она обусловливает развитие научно-технического прогресса, с одной стороны, и внутри образовательного процесса отчетливо проявляется тенденция внутреннего сопротивления инновационным явлениям в образовательной области, с другой. Реорганизация отечественной высшей школы системы МВД предусматривает создание таких условий, которые способствовали развитию и совершенствованию педагогической деятельности преподавательского состава. Профессиональная самореализация занимает доминирующее положение среди факто-

Мы считаем необходимым использование более широкого взгляда на истоки активности субъекта, заложенного в работах психологов (в частности В. А. Петровского). Во-первых, личностная активность в профессиональной самореализации может определиться существующими вне личности процессами бытия (в этом случае имеет место субъект-объектная ориентация на построение адекватного образа профессионального будущего). Во-вторых, возможна внутренняя мотивированность - задачи личностной значимости по выявлению, проверке и реализации своих возможностей (субъект-субъектная ориентация на построение адекватного образа «Я»), т.е. задача самопознания, самовыражения и самооценки. Эти задачи, лежащие как бы в разных измерениях тесно взаимосвязаны. Процесс решения первой вызывает к жизни появление второй, а это в свою очередь, влечет постановку новой задачи.
Субъектность педагога проявляется в его способности к целеполага-нию и проектированию своей деятельности. В процессе самореализации складывается целостное видение проблемной ситуации, происходит осознание собственных ценностей и смысловых оснований осуществляемой профессиональной деятельности, формируются проблемы и рождаются замыслы их решения.
При осуществлении целеполагания формируются следующие проблемы: проблемы ситуативного типа, проблемы материального характера, проблемы, связанные с неудовлетворенностью профессионала своей деятельностью. Работа с проблемами очень важна, т. к. при наличии у преподавателя собственных профессиональных замыслов следует говорить о его становлении как профессионала, самореализующегося в некой деятельности. Выдвижение проблем обеспечивает не только осознание педагогом противоречий своей работы, но и поиск способов для ее качественного изменения.
Целеполагание предполагает следующие действия: