Формирование готовности к профориентационной работе с учащимися у студентов педагогического вуза

• Автор: Пшеничнов, Александр Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 190 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ
1.1. Развитие профессиональной ориентации в контексте модернизации российского образования

1.2. Профессиональная ориентация как предмет научных исследований

1.3. Содержание и структура готовности студентов педагогического вуза к профориентационной работе с учащимися в современной
школе

Выводы по первой главе

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ
2.1. Методика и организация опытно-экспериментальной работы
2.2. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического вуза к профессиональной ориентации школьников
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы но второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Специфика проблем современного образования определяется необходимостью освоения иного социально-экономического и профессионального опыта. Происходит процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, которые также претерпевают изменения в современных условиях. Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности учителя. На первый план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, самостоятельно находить решения социально и профессионально значимых проблем в условиях быстро меняющейся действительности. В рамках традиционной образовательной системы, ориентированной на передачу знаний от учителя к ученику, а не на развитие умения самостоятельного их поиска, невозможно подготовить учителя XXI века. Реализация новой личностно ориентированной парадигмы предполагает изменение в содержании и технологиях подготовки будущего учителя в высшей профессиональной школе. Недостаточно внимания уделяется вопросу подготовки учителей к педагогическому сопровождению подростков в выборе будущей профессии.
Каждый человек должен уметь отстаивать собственные ценности, брать на себя ответственность за реализацию их в своей жизнедеятельности, т. е. выбирать свою позицию. Учащиеся, стоящие на пороге выбора дальнейшего пути продолжения образования, часто не готовы к разрешению этой задачи — вступлению в самостоятельную жизнь. Процесс самоопределения подростков, как правило, происходит стихийно под влиянием случайных факторов. Это связано с недостаточным осознанием и пониманием старшеклассниками собственных целей, неспособностью прогнозировать связь будущей профессиональной деятельности с качеством жизни.
Сегодня, в условиях рынка, подрастающее поколение вынуждено учитывать изменяться в соответствии с ними, активно воздействуя на свой образ жизни. Перед учащимися стоит задача - включиться в рыночные

отношения и конкурентную борьбу и активно в них существовать. В условиях стремительно изменяющегося времени подрастающему человеку требуется большая внутренняя сила, ему необходимо найти свое место в новых социально-экономических условиях, определить смысл своей жизни, ценностные ориентации.
Педагогическое сопровождение подростков в выборе будущей профессии рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, О. С. Газмана, М. И. Губановой, Е. И. Казаковой, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева,
B. И. Слободчикова, Е. В. Титова, Ф. М. Фурмина, Е. О. Черкашина,
C. Н. Чистяковой и др.
Психологический аспект проблемы личностного развития учащихся рассмотрен в работах Л. И. Божович, М. Р. Гинзбурга, В. В., Зацепина, Е. А. Климова, Я. Л. Коломинского, Т. В. Кудрявцева, Д. А. Леонтьева, К. Г. Мяло, А. М. Прихожан, Н. С. Пряжникова, А. В. Сухарева,
Н. Н. Толстых, А. Р. Фонарева, А. И. Мищенко, Л. М. Митиной, И. С. Кона,
А. В. Мудрика и др.
В условиях современных общественно-экономических отношений возрос интерес исследователей к изучению трудностей подростков, связанных с дальнейшим жизненным выбором, в контексте целостного процесса социализации личности. Научные результаты, обоснованные рядом исследований (В. И. Журавлева, Е. А. Климова, В. А. Полякова, Ы. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.), подтверждают, что у подростков нередко формируется ощущение собственной зависимости и тревожности, затрудняющие реализацию жизненных планов. Это вызывается дестабилизацией социальной жизни, отсутствием в обществе четко структурированных моделей социально-нравственного поведения, нестабильностью семьи и школы.
При всей теоретической и практической значимости данных исследований в разрешении задач, стоящих перед системой образования, следует отметить, что слабо разработанной остается проблема организации профессиональной ориентации подростков, в частности, решение вопросов

Таким образом, профессиональная ориентация представляет собой систему профессиональной педагогической деятельности, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия в условиях выбора профессии школьниками.
Содержание педагогической деятельности на каждом из этапов профессиональной ориентации должно быть четко распределено между всеми участниками образовательного процесса (администрацией школы, учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом, социальным педагогом, учащимися и их родителями) [156].
Как отмечают О. А. Лапина и Н. Н. Пядушкина, профессиональная деятельность учителя — это особый вид социальной деятельности гуманистического и творческого характера, имеющий субъект деятельности (учитель), особую цель (подготовка подрастающего поколения к выполнению определенных функций в обществе и передача накопленных человечеством культуры и опыта), предметную направленность (ученик), содержание, технологию и результат деятельности (уровень образования, развития и воспитания ученика) и свой терминологический аппарат.
В связи с вышесказанным, мы считаем необходимым определить содержание профориентационной деятельности педагога в школе:
1) организация процесса информирования учащихся и их родителей о содержании профориентационных мероприятиях и услугах, предлагаемых образовательным учреждением;
2) педагогическая диагностика интересов и запросов подростков (опрос, анкетирование, наблюдение, тестирование);
3) вовлечение учащихся в различные мероприятия по сбору информации для портфолио;
4) проведение индивидуальных и групповых бесед, консультирование учащихся и их родителей по наиболее сложным вопросам выбора дальнейшего пути образования;