Формирование культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза

• Автор: Гмызина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА

1.1. Самоорганизация как научная проблема

1.2. Сущность и структура культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза
1.3. Модель формирования культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности курсантов военного вуза
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННОГО
ВУЗА
2.1. Характеристика исходного уровня сформированности культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов
2.2. Реализация педагогических условий формирования культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры самоорганизации учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях' должно представлять собой фундамент любого дальнейшего обучения, которое постепенно трансформируется в непрерывное образование в течение всей жизни. Прочность же этого фундамента зависит не только от сформированности определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно решать профессиональные задачи в соответствующей сфере деятельности, но и от стремления обучающегося к познанию самого себя и приобретению навыков, способствующих повышению уровня самоорганизации и ведущих к самоопределению и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.
Потребность Российской армии в военных специалистах, которые способны самосовершенствоваться в профессиональной деятельности, постоянно растет, так как большинству выпускников высших военных инженерных училищ приходится начинать свою карьеру с должности командира, содержание деятельности которого выходит далеко за рамки военного специалиста и включает в себя выполнение таких важных функций, как: командноорганизаторская; воспитательная; военно-педагогическая; административно-хозяйственная.
Основой процесса подготовки подобных специалистов может стать формирование у обучающихся культуры самоорганизации учебнопознавательной деятельности, которая проявляется в первую очередь в творческом отношении к любому виду деятельности, ее самостоятельной организации, ответственности за себя и результаты своей деятельности, рефлексивности, а также стремлении к самосовершенствованию.
Феномен самоорганизации изучают философы, социологи, культурологи, психологи, педагоги. Различные аспекты самоорганизации учебной деятельности раскрыты в работах С.С. Амировой, В.Б Арюткина,

Ю.К. Бабанского, Т.А. Губайдулиной, A.B. Димитрова, В.Н. Донцова, М.И. Дьяченко, H.A. Заенутдиновой, JI.A. Кандыбович, Г.В. Коган, Н.С. Копейной, Н.В. Кузьминой, А.К. Осина, JI.T. Охитиной, Ю.Н. Пароходова, П.И. Пидкасистого, О.Н. Птицыной, H.H. Рыбаковой, Я.О. Устиновой и др.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных направлений: организация самостоятельной работы учащихся
(Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис и др.); формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В.Н. Донцов,
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова, А.Г. Сороковой,
H.H. Титаренко, Н.К. Тутышкин и др.); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (Г.В. Коган, А.К. Осин, А.Т. Цветкова); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова); готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Таланчук); культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (А.Ж. Асаинова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамова, Г.Н. Шибанова).
Знакомство с психолого-педагогическими исследованиями, посвященными проблеме организации процесса обучения будущих офицеров, позволяет сделать вывод о том, что проблема самоорганизации курсантов является малоизученной: проблеме личностной самоорганизации курсантов посвящены исследования С.Н. Капустина и Г.Г. Груздевой, отдельные аспекты самоорганизации курсантов рассматриваются в работах В.Н. Горяйнова, Е.И. Ереминой, П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского,
А.К. Нешкова, Ю.Ф. Худолеева и др.
Итак, несмотря на достаточную разработанность понятий «самоорганизация», «самоорганизация личности», «самоорганизация учебной деятельности», проблема формирования культуры самоорганизации учебно-

необходимо отметить, что с точки зрения синергетического подхода обучающийся не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта, в том числе и опыта самоорганизации собственной деятельности. Эта субъектность присутствует априори. Даже при самом авторитарном способе обучения, когда обучающийся рассматривается только как объект педагогического воздействия, его субъектность не исчезает, но не реализуется или реализуется во внеучебных ситуациях. Как подчеркивает Н.М. Назипов, «нереализованная субъектность обучающегося приводит к потере интереса к учебе уже в начальной школе, а в дальнейшем и к потере им смысла собственной образовательной деятельности, возникновения негативного отношения к учебной деятельности вообще» [114: с. 138].
Если вести речь о самоорганизации в общем смысле, а не в рамках учебной деятельности, то наиболее полным нам представляется определение
О.Н. Птицыной: «Самоорганизация - это интеграция индивидных, личностных, профессиональных качеств человека, проявляющихся в осознанном, высокомотивированном отношении к деятельности, активности в достижении цели, организованности, способности к самоуправлению, саморегуляции, самоконтролю и самовоспитанию»[148: с. 3], которого мы и будем придерживаться в нашем исследовании.
Таким образом, самоорганизация с точки зрения различных наук - это процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы. Процессы самоорганизации могут иметь место только в открытых системах, обладающих высоким уровнем сложности и большим количеством элементов, связи между которыми имеют не жесткий, а вероятностный характер. Свойства самоорганизации обнаруживают объекты самой различной природы: живая клетка, организм, биологические и социальные системы и т. д. Для нашего исследования особое значение имеют следующие идеи синергетики: многовариантность и альтернативность развития, неустойчивость как условие развития, ориентация