Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога

• Автор: Мезенцева, Олеся Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ii ii i ни I i i i, ji й hi iiasaa цдацццц
Оглавление
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы развития профессиональной компетентности современного педагога
1.1. Содержание понятий «компетентность», «компетенция», их характеристика и проявление в профессиональной деятельности педагога
1.2. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности современного педагога в условиях высшего и дополнительного профессионального образования
1.3. Функциональная модель организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога
2.2. Методика диагностики уровня развития профессиональной компетентности педагога
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности модели организационно-педагогических условий развития профессиональной компетентности педагога
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность проблемы исследования. Современный этап развития образования в России характеризуется активизацией процессов модернизации, смысл и общее направление которых - системные и органичные изменения. Целью данных изменений является приведение образования в соответствие с требованиями современной жизни, создание культуры и механизмов постоянного обновления образования, его целенаправленной ориентации на актуальные и перспективные потребности личности, общества и государства [140].
Реализация важнейшей задачи концепции модернизации образования по обеспечению инновационного характера базового образования предполагает индивидуализацию и дифференциацию образования при реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Следовательно, главными задачами современной школы, как важнейшего компонента модернизации и инновационного развития, являются разностороннее развитие способностей каждого обучающегося, формирование личности, способной самостоятельно выстраивать индивидуальную траекторию развития в высокотехнологичном, конкурентном мире.
На выполнение задач модернизации образования направлены такие мероприятия как: введение федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях общего и профессионального образования, реализация инклюзивного образования, развитие региональных систем оценки качества образования и др. (Госпрограмма 2020). Данные векторы развития актуализируют существенное преобразование профессиональной деятельности педагогов, касающееся ответственности педагога в реализации средств оценивания учебных достижений обучающихся, методики обучения, организационных форм обучения и др. Они обуславливают смещение акцента с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектную позицию педагога в осуществлении профессиональной деятельности. Кроме того, особую значимость наряду с педагогическим приобретает

психолого-акмеологическое сопровождение обучающегося, которое призвано обеспечить устойчивую мотивацию учебной деятельности, раскрытие самим обучающимся личностного смысла учения, формирование умения ставить цель и обеспечить успех собственной деятельности.
В то же время педагог не способен формировать эти компетентности у обучающегося, не обладая в первую очередь собственным опытом. Не вызывает сомнения тот факт, что подготовка, формирование дидактической, методологической, методической, философской позиции педагога, средний возраст которого в Новосибирской области составляет 44 года, является наиболее уязвимой стороной реализации задач новых образовательных стандартов. Так как основными характеристиками системы образования на момент обучения этих педагогов являлись дидактоцентрический подход, предполагающий информационно-перцептивный характер обучения, а также жесткие линейные учебные планы, для которых предопределен единственный путь развития. Следовательно, для педагога, подготовленного к работе в «знаниевой» парадигме, переход на «компетентностный» подход в обучении является сложной задачей.
С учетом вышесказанного система повышения квалификации должна быть развивающей образовательной средой, в которой развитие профессиональной компетентности современного педагога - многогранный, сложный процесс, включающий все составляющие образовательного процесса курсовой подготовки, так как любые изменения системы образования в результате замыкаются на конкретном исполнителе - педагоге. От него в конечном итоге зависит отсроченный результат, а именно социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества.
Решение данных проблем легло в идею проекта, реализуемого в Новосибирской области по модернизации региональной системы повышения квалификации, профессиональной переподготовки и аттестации работников образования. Данный проект направлен на создание условий в субъекте для организации и осуществления образовательного процесса, направленного на
сти, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности» [143, с. 57].
Данный факт указывает на прямую связь рефлексивной компетентности с достижениями высших результатов в личностном и профессиональном развитии, то есть на ее акмеологический характер.
Акмеологичекое значение рефлексивной компетентности для профессионала состоит еще и в том, что способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяет формировать собственные ценности и принципы, определять стратегию собственного развития, побуждает к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности. Рефлексивная компетентность - акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности.
Учитывая вышесказанное, автор делает вывод об особой актуальности рефлексивной компетентности в описании образа современного педагога, который нацелен на перспективность в работе, открыт к динамическому обогащению новыми знаниями, уверен в себе и способен достигать профессионально значимых результатов [там же].
Анализ исследований, посвященных решению данной проблемы в таких странах, как Англия, США, Франция, Германия, позволяет говорить о смещении акцента требований к современному специалисту с формальных факторов его уровня образования и квалификации в сторону социальных ценностей его личностных качеств.
Широкое распространение на рынке труда получила компетентностная модель работника, разработанная в американской социальной науке. В данной модели предпринята попытка выявить комплекс индивидуальных психологических качеств сотрудника, который включает: коммуникабельность, дисциплинированность, стремление к саморазвитию, самостоятельность (И. Стевик, Д. Юл, Д.Ж. Мерилл). Главной особенностью данного подхода является акцентуация самоизучения, самосовершенствования и саморазвития